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部编高中语文试讲稿选择性必修中《书愤》

一、课前导入

中华民族每到民生凋敝之时，总会有人挺身而出:有上下求索，

为民呐喊的屈原;有扶大厦于将倾的文天祥;有化笔为刄，为民族摇旗

呐喊的鲁迅。在四大文明古国当中，唯有中华文明，延源不断，因为

在千千万万的中华儿女心目当中，在他们的血脉当中，有一种千年不

变的东西，它叫家国情。今天，让我们走进《书愤》一起去感受诗人

陆游的赤子之心，家国之情。（板书课题）

二、知人论世，初读感知（学生自主学习）

老师：同学们，大家好！今天我们要一起来深入了解陆游的《书

愤》这首古诗。我们已经知道，陆游是一位战士诗人，生活在南宋时

期，面对山河破碎、内忧外患的局面，他一直向往北伐、主张抗金。

现在，让我们一起探讨一下，《书愤》中陆游到底表达了怎样的愤怒，

他“愤”什么呢？

学生1：老师，我觉得陆游在《书愤》中主要表达了对南宋时局

的不满和对北伐抗金的渴望。他像书写愤怒一样，抒发了他内心的孤

愤之情。

老师：很好，你指出了陆游对南宋时局的不满和对北伐的渴望。

这正是《书愤》的主题。请问，陆游为什么一直主张北伐，主张抗金

呢？

学生2：老师，我认为陆游主张北伐是因为他生活的时代是南宋，

而南宋正面临着山河破碎、内忧外患的困境。他希望通过北伐恢复中

原，抵抗金国的侵略，实现国家的兴旺。

老师：很好的回答！陆游确实是出于对国家的热爱和对时局的不

满而主张北伐的。现在，让我们进一步深入文本，看看《书愤》中陆

游到底“愤”什么。谁能告诉我陆游在这首诗中表达了哪些愤怒的情

感？

学生3：老师，我觉得陆游在《书愤》中表达了对国家命运的担

忧和对战争中众生苦难的愤怒。他对南宋的疆土沦丧感到悲愤，同时，

他也表达了对百姓疾苦的同情之情。

老师：很棒的分析！陆游的确在诗中表达了对国家命运的担忧以

及对百姓疾苦的同情。这也是他一生中的愤懑之情。现在，让我们思

考一下，学习《书愤》这首诗对我们有什么启示呢？

学生4：老师，我觉得通过学习《书愤》，我们能够深刻理解一

个人对国家的忠诚和为民除害的决心。同时，也能够反思战乱时期人

们的疾苦，珍惜和平年代的来之不易。

老师：非常好的总结！学习《书愤》不仅能够加深我们对历史的

了解，还能够培养我们对国家和人民的责任感。在平和安定的年代里，

我们更要珍惜和平，为国家的繁荣贡献自己的力量。谢谢你的分享。

通过这样的交流，我们可以深入理解陆游的《书愤》并引导学生

思考，不仅培养了对古代文学的理解能力，还促使学生从中汲取人生

的启示。在点评时，老师要夸奖正确的回答，同时指导学生更深层次

的思考，并鼓励他们运用所学知识去理解和解读古诗，提高文学鉴赏

水平。

三、再读文本，深入分析（小组合作探究）

老师：同学们，刚刚我们一起了解了陆游的《书愤》中表达的愤

怒情感，现在让我们来深入鉴赏这首诗的文本，找出其中关键的表达。

请你们在诗中找出作者陆游愤怒的关键词。

学生1（青云组代表）：老师，我认为在首联中，关键词是“世

事艰”。这表示作者对当时国家的困境感到愤怒，特别是对岳飞的遭

遇的不满。

老师：很好，你抓住了关键词“世事艰”，这确实表达了陆游对

南宋时局的不满和对抗金救国事业的渴望。现在，我们再来看看颔联

中的关键词是什么。

学生2（凌云组代表）：在颔联中，关键词是“楼船、铁马”、“夜

雪、秋风”、“瓜州渡、大散关”。这些名词巧妙排列在一起，构成了

生动的战斗场面，表达了作者对两次北伐的豪情。

老师：很棒，你理解了作者通过“列锦”这种修辞手法，通过名

词的选择和组合来烘托气氛，创造意境。这是文学中的一种手法。接

下来，我们来看作者在诗中表达的四种愤怒。

学生3（鸿鹄组代表）：在第一愤“世事艰”中，作者愤国家难

以统一，愤岳飞的遭遇；第二愤“空自许”中，作者愤自己的壮志难

酬；第三愤“鬓先斑”中，作者愤岁月蹉跎，自己老去而国家仍未安

宁；第四愤“谁堪伯仲间”中，作者愤朝廷无人领军，主和派排挤爱

国志士。

老师：非常明晰，你总结得很到位。这四种愤怒反映了陆游对南

宋朝廷“主和派”的不满，以及他对自己壮志难酬、时局艰难的深刻

思考。现在，让我们进一步思考这四种愤怒的根源。

学生4（壮志组代表）：在第一愤“世事艰”中，根源是南宋朝

廷“主和派”对抗金救国的阻挠；第二愤“空自许”中，根源是作者

年轻时