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电工电子实验教学改革的研究与探索

作者：张玉姣毛哲

来源：《中国电力教育》2013年第08期

摘要：通过对高校电工电子现状的分析，针对目前电工电子实验教学存在的问题与不足，

结合电工电子实验室建设的经验，提出了建立电工电子实验教学改革的重要意义，并结合所在

学校实验室的建设，对电工电子实验教学提出了改进意见和对实验室设备进行了改进。

关键词：电工电子；教学改革；实验设备；叠加原理

作者简介：张玉姣（1984-），女，湖北襄阳人，武汉工业学院电气与电子工程学院，助

教；毛哲（1954-），男，湖北武汉人，武汉工业学院电气与电子工程学院，教授。（湖北武

汉430023）

基金项目：本文系武汉工业学院校立实验技术研究项目的研究成果。

中图分类号：G642.423文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）08-0089-02

高等学校的实验教学是培养学生实际动手能力和提高综合素质的重要环节，“电工学”是高

等工科院校非电类理工科专业开设的一门技术基础课，同时又是独立设课的实践课程，参加的

学生人数多，覆盖专业广。由于电工电子与计算机技术在各个领域里越来越广泛的应用，使得

电工知识对非电专业的技术人员来说越发重要。实验教学是整个教学过程的一个重要环节，对

学生树立理论联系实际的学风，培养分析问题、解决问题的能力，以及动手实践能力和创新型

思维方面，都具有至关重要的作用。

一、教学改革的必要性

实验教学1.内容和方法单一

传统的电工学实验教学主要是开设一些基础验证性实验，教师详细讲解实验的目的、原

理、操作步骤、数据的记录和整理以及注意事项等，学生不需主动思维和创新，也并没有深入

了解实验的理论基础，只需按照规定的步骤机械地操作，记录实验数据，最后简单的写出实验

报告即可。这样的实验教学，学生虽然学习到了一些基本的知识，掌握了一定的仪器操作技

能，但枯燥而单调的实验往往不能激发学生学习的主动性，在整个教学过程中，学生整体呈现

出的状态是缺乏主动性的，对实验中出现的故障问题不加思考，这对于培养学生独立分析问题

和解决问题的能力十分不利。

实验设备2.需与时俱进

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目前，国内各类学校电工、模拟、数字电路实验大多是通用实验装置，功能不全，灵活性

差，很难开出实验大纲规定的实验，且实验装置集中，难以维修和替换。另外，原有实验台教

学内容简单，未充分考虑实验内容的多样性，影响了学生动手实践的积极性。

二、改革措施和实践

与时俱进，更新实验教学内容1.

传统的电工电子实验根据理论教学内容，按照电工技术和电子技术两部分开设了19个实

验，大多数为基础验证实验，是电工电子理论教学内容的延伸和补充。但这种实验内容抽象枯

燥，学生兴趣不浓，效果差强人意，为了解决该问题，此次改革在原有基础验证性实验的基础

上，增加了综合设计性实验。

基础验证性实验可以加深学生对理论知识的理解，但是不利于学生动手能力和分析解决问

题能力的培养，所以，我们人为的给电路设定了故障排除环节，学生不仅要完成理论验证，还

要动手测试故障电路，找出故障原因，这样大大地调动了学生的实验积极性，深化了对理论知

识的理解。[1]

综合设计性实验项目是教师在充分考虑实验内容的探索性和可行性之后，筛选出一些综合

性和设计性实验项目供学生选择，是对理论知识的巩固和总结，着重培养了学生的综合分析能

力和独立设计能力。学生需根据已有实验条件结合理论知识，查阅相关资料设计实验方案。

改革2.课堂教学方法

（1）开放实验项目。传统的实验教学内容全部由教师指定，学生按照要求完成教学计划

内的实验项目后，往往思路被禁锢于教程中，从某种程度上扼杀了学生开拓创新意识，也违背

了“求异”的科学探索思想路线。[2]开放实验项目教学摒弃了传统的“实验内容固定”的实验教学

模式，增加了综合性和设计性实验题目，让学生在了解实验内容和所用仪器设备之后，根据自

己的兴趣和能力自由选择实验项目，给予了学生较为广阔的思维和个性发展空间。但并不是对

于实验内容不加限制，而是在完成必做的实践项目的基础上自选规定数目的选做项目。学生可

根据能力选择自己喜欢的项目，教师提出要解决的问题和要达到的目标，由学生独立查