教研主题确定(供参考).pdfVIP

一、教研主题的确定

一般而言，教研活动的主题每学期以1-2个为宜，主题过多容易

导致教研深度的缺失。主题来源主要从下面几个方面考虑：

1、回归教学原点

教研主题可以从教学改革实践的“原点”问题着眼，如“高效能

的课堂教学”是有效教学研究的终极目标，“如何深度解读教材”是

教师教学的出发点，“适合于自己学生的教学目标准确定位”是教学

针对性的基本逻辑起点，“教法学法一体化”是每个教师长期思考的

现实问题，等等。教学“原点”问题大都是具有研究价值的教研活动

主题。

2、反思学生需求

教研主题一般可以从“学生的实际需求”着手，诸如从教学的基

本环节—一备课、上课、批改作业和辅导学生中寻找。“以学论教”

是对教学效果评价的唯一标准。教师要搜集平时教学中学生存在的学

习问题，经过筛选明确问题的价值。以此确定的教研活动主题，才有

可能解实际问题。

3、关注重点难点

教师可以从教学重难点的突破中选教研主题：如果在教学重点、

难点上多琢磨，研究大纲教材、抓住重点、突破难点，教研活动的主

题就会在此过程中孕育而成。

4、了解教师需求

教研活动的主题策划，也可以从教师关心的现实性问题入手，大

家关心的教学话题，才能激发最大程度的教师参与，才会有实质性的

互动。

二、教研主题分析

教研活动主题确定的必要性分析就是分析确定此次教研活动主

题的背景，写明为什么确定这个主题、对这个主题的基本认识是什么，

针对本教研组教师教学过程中存在的现实问题，“想教师专业发展之

所想，急教师学术发展之所急”。

三、教研活动目标

如果是系列教研活动，要写清总目标和子目标。以往教研活动目

标存在的问题是太大、太多、太空，过分注重功利，建议撰写教研活

动目标时多用“揣摩”“了解”“体味”“感受”字样，慎用“学会”

培养……能力”“达到”字样，因为教师的专业发展不是一蹴而就的

事情，需要长期的反思、实践和学习的积累，一次教研活动很难看出

其显性效果，目标的制定能激发某些意识就很不容易了。

四、教研活动要求

对教研活动的参加者要有明确的要求，事先让活动参加者知道要

研究什么、怎么研究、目标是什么、流程是什么、需要自己准备什么、

注意什么等等

五、教研活动准备

充分的准备是为了解决正式教研活动中研究内容的丰富性与研

究时间的有限性这一矛盾。教研活动一般以会议形式举行，组织者与

参与者都要事先作好准备，使互动交流能高效运作。具体的准备内容

有:1聘请专家参与

教研活动一定要有一些学科教学专家的参与，要聘请那些能上课、

会评课、会命题、对相关主题有深入研究成果的有基础教育实践背景

的专家。教研要引人入工程化思想，实现教研项目化。坚持学术性与

实践性并重，以高质量的供给和点拨评价推动教师的教研和学习需求

教研内容要在教师认识能力之内，但又要在其知识结构之外，最大限

度地发挥教研专家的专业引领作用。

2。准备教研资料

要根据教研活动的主题和要求确定是否准备相关理论学习否准

备课例，是否准备不同学术观点，是否准备PPT和影像资料等。

3。确定主发言人

由于时间限制，教研活动可能不是每个人都有发言机会，因此定

组内教师做主题准备，并作为主要的活动发言人，主发言人根据况可

设定1-2位。

4。参研人员的研修

每个参与者必须在参加教研活动前要进行深度备课，带着自己的

思想和问题与同伴进行交流

5。应变备课

比如有效应对冷场、鸦雀无声(如用预备性问题引导)；应对冗长

话语、时于间流逝和偏题(如明确规则，事先设限)；应对观点重复、

讨论难以深入；应对意见分歧乃至激化；应对“一言堂”、集体失语；

应对意犹未尽、欲罢不能；应对兴奋点的转移等。这些情况都有待周

密思考且有预设应对方案。

六、教研活动形式

头脑风暴是一种互动、高效的活动方式，提倡参与式教研，讲求

互动，激发教研积极性。教研能否取得实效，关键在于学员间的思维

互动，通过深入的讨论和辩论，才能澄清是非。

倡