小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告 .pdfVIP

小学语文习作教学

生活化的实践研究开题报告

一、课题的提出：

1、选题的背景

1时代需求：写作无处不在,上起领导发言稿、作报告,下至朋友间的问候祝福,生活

中的领款借物等,都需要写作,可以说生活离不开写作,而小学阶段的习作教学属于启蒙,

需抓好作文第一步;

2教师因素：习作教学中发现,部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性,习作课上

教师给出一个命题,再对学生进行习作指导,最后学生动手习作;这样的教学模式不仅单

调,而且不结合学生的实际,学生没有参与活动的真实体验,自然写不出真情实感来,只好

应付式的完成;为此,作文教学要想取得成效,必须改变这种单一的教学模式,实施习作生

活化教学;即在习作中通过多种途径,充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性,让

学生在情景创设中表达生活,体验生活的乐趣,产生习作的欲望,从而在习作中写真话,表

真情,提高习作效率;

3学生因素：一是学生惧怕习作;现在小学生大多是独生子女,是家里的宝贝,为了安

全考虑,孩子生活圈子狭窄,除了学校就是家里,孩子参加社会实践活动的机会少,视野不

开阔,就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中;学生缺乏对生活的真实体验,习作素材贫

乏,巧妇难为无米之炊,学生自然惧怕习作,更不能写出自己的真实情感;因此在小学语文

第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势;

2、国内外研究现状

20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想;我国着名乡村教育家陶行

知先生倡导教育要“教学做合一”,指出教育要去“真做、真教,教人做真人”;现代语文

教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文

字;”“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇;”着

名的语文教育家李镇西在作文教学中也力主“生活化”,他在教学作文时所用的训练材料,

都尽可能来自学生生活,要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情;这些学者、教师

都指明习作生活化的教学方向,充实的生活,丰富的积蓄是习作成功的必要条件;

义务教育语文课程标准2011版特别指出：语文习作教学,应贴近学生实际,让学生易

于表达,乐于表达,教学中应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感；要为学生的自

主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,

提倡学生自主拟题;基于此,小学习作教学应该生活化,教师应引导学生留心观察和用心

体验周围世界和现实生活,并及时做好记录,为习作而积累;在教学时,结合学生生活实际

指导学生学习习作,让学生写真话、抒真情;生活中处处有作文,引导学生在参与活动中学

习习作,符合现代教育观,符合学生心理;

在教学中,部分一线教师语文习作教学,仅仅注重课堂指导,仅是“技”的浅层讲授,

而忽视学生的作文应有感而发,做的是“真事”,写的是“真话”,必须具有在活动中的真

实体验;教师仅在课堂教学中对作文的结构进行讲解,这就难免出现单调、枯燥的教学模

式,大部分学生害怕写作文,习作内容空洞乏味,瞎编乱造;习作中文不通句不顺,错别字

连篇,一逗到底,一段式;因此在小学开展习作教学生活化教学研究,从“生活化”角度改

变教学模式,通过习作教学培养学生的真正的实践品质、培育学生的创新思维意识;

3、课题的界定

习作教学生活化：习作是指现代汉语词典对“习作”的定义：1、练习写作；2、练

习的作业指文章、绘画等;因此,习作教学生活化就是在小学语文作文教学中,通过创设条

件,让学生联系自己亲历的丰富的生活情境,写自己对生活的感悟、体验,写出自己的“真

性情、真感悟”,陶冶情操,做符合儿童年龄认知的真作文;

4、研究价值

1理论价值：在教学实践中,引导教师探索总结出“源于生活——提炼生活——课堂

习作”的教学模式,形成相关文本材料,为教师习作教学提供借鉴参考;

2现实价值：改变小学语文习作教学中“老师难教,学生难写”的现象,引导教师在习

作教学中把习作与学生生活实际相结合,充分关注学生的生活体验,习作时引导学生写真

话,表真情,提高习作课堂教学效率,提高语文教学质量,提升学生语文素养,促进教师教

学水平的提升;

二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点

1、研究目标：

1构建小学语文习作教学生活化