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学前教育心理学

学前教育心理学（复习参考资料）

1.教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各

种心理与行为规律的科学。它包括学校教育心理学,也包括家庭和社会

教育心理学。狭义的教育心理学是指研究学校情境中学与教的基本心

理规律的科学。

2.教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性学科（具

有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调

它的“综合性”特点。

3.教育心理学的研究对象：学习与教育过程众人的心理现象。传

统教育心理学总是把学生的心理作为研究的主要课题。现代教育心理

学不但重视学的心理活动，而且重视教的心理研究，主张二者并重。

4.教育心理学的学科体系：教育心理学一般围绕学习和教学的相

互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心

理与教育心理四大基本内容。

（1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教

学环境。

（2）学习与教学的过程：学习的过程：指学生在教学情境中，通

过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能和态度的

过程。教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，

与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其

获得知识和技能。评价/反思过程：虽是一个独立的成分，但它贯穿整

个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评估，在

教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

5.教育心理的创建：1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志

着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学科体系由此确

立。

6.教育心理学发展历程：（1）初创期（20世纪20年代以前）在

20世纪初，桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体

系。俄国教育学家乌申斯基的《教育人类学》，并被称为“俄罗斯教

育心理学的奠基人”。俄国教育家卡普捷列夫出版了世界上第一本正

式以

“教育心理学”命名的教科书。这一时期教育心理学通过日本传

入我国，主要有三个途经：一是留学日本的学生翻译或编译教育心理

学教材；二是日籍教员来华讲授心理学课程，并把教材翻译或编译成

中文；三是日本学者直接在我国出版教育心理学著作。（2）发展期

（20世纪20至50年代）.这一时期的主要研究领域是学习理论。20

世纪20年代后，我国一些教育心理学家开始编写教育心理学的相关图

书。廖世成编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响比较

大地一部教育心理学教科书。（3）成熟期（20世纪60至70年代末）

20世纪60年代末，认知心理学兴起并且逐步成为心理学的主流。西

方教育心理学比较重视结合教育实际，注重为学校教育服务。我国，

新中国成立初期（1949至1958），教育心理学主要是学习苏联，用

辩证唯物主义观点改造、建设教育心理学。（4）完善期（20世纪80

年代以后）。这一时期不同派别的教育心理学之间相互吸收，东西方

教育心理学之间也相互吸收，横在东西方教育心理学之间的鸿沟逐渐

填平。

6.教育心理学20世纪80年代以来取得的成果，主要表现在四个

方面：（1）主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并

对自身的心理活动作更多的控制。（2）反思性研究，研究如何促使学

生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。（3）合作性

研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人际资源，如何在一定

背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学

习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。（4）社会文

化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

7.教育心理学的发展趋势：（1）关注教与学两方面的心理问题，

教学心理学兴起。（2）关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理

学兴起。（3）关注实际教学策略和元认知的研究。（4）关注年龄特

点、个别差异与个性化教学研究

8.学前教育心理学的创建于发展：纵观教育科学的发展史，学前

教育心理学的创建似乎同是受到两种力量的推动：一是教育心理学体

系的结构性分化；二是现代学前教育科学体系的结

9.日本学者若井邦夫等编著的《幼儿教育心理学》可能是最全面

阐述幼儿教育心理问题的专著。这也是我国引进的最早的一本“幼儿

教育心理学”命名的专著

10.学前教育心理学的