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心理情景剧教学模式在医学心理学CBL教

学中的探索

作者：聂光辉侯茜骅苏婧农清清

来源：《现代职业教育》2022年第34期

摘要[]目的：探讨心理情景剧教学模式在医学心理学CBL授课中的效果。方法：选择某

高等医学院校医学心理学课程授课对象中的2019级213名临床医学五年制本科生，以教学班

为单位，分为试验组（104名）和对照组（109名），分别开展心理情景剧CBL教学和LBL教

学。通过课程满意度问卷调查和理论知识测试评价教学效果。结果：学生对心理情景剧CBL

教学法在激发学习兴趣、加深对知识的理解、培养沟通交流协作能力、提升自主学习能力和人

文关怀能力方面的评价更高。试验组理论知识测试成绩明显高于对照组，差异具有统計学意义

（P0.05）。结论：与LBL教学模式相比，心理情景剧CBL教学模式更能激发学生的学习兴

趣和促进知识掌握，在医学心理学教学中效果良好，提高了教学质量。

关键[词]心理情景剧;医学心理学;CBL;教学模式

中图[分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2022）34-0066-04

医学心理学属于医学公共基础课程，对培养医学生的职业心理品质、医学整体观以及人

文素养等方面起着极其重要的作用。目前，医学心理学仍以传统教学模式（Lecture-Based

Learning，LBL）为主，重理论轻实践现象较为明显[1]，学生学习积极性不高。教育的目的在

于使人的品行和身心得到全面的塑造和发展，而健康的心理素质更是全面发展的核心要素。心

理课能有效改善大学生心理健康状况，而传统讲授的教学方式仅仅是教师讲、学生听，只是心

理学知识的单向传授，学生只机械地学习到了一堆心理学知识，学生的心理体验难以产生，情

感难以激发。长期面对这种没有情感体验的知识堆砌，学生会出现知行脱节。医学心理学课程

的教学重点除了传授学生专业的心理学知识外，其人文目标之一也着力于训练学生处于各种角

色下的平衡能力，而心理情景剧就是提高这种平衡能力的有效途径之一。

心理情景剧是将与生活相似的情景通过学生角色扮演的方式，重现生活中的冲突以及心

理活动，使参与者能够了解其中的问题并给予有效措施进行处理[2]，已被广泛应用于学生的

心理健康教育中，并被认为是比较有效的新兴教学模式[3]。而且，角色扮演技术由于其可操

作性和趣味性被教师广泛应用于学校的各科文化课教育、德育、大学生自我保护教育中。心理

剧教学模式与传统教学模式的区别是：前者以学生为中心，以解决问题、分享总结经验为导

向，注重学生的观念和态度，强调学生的领悟和感受;后者以教师为主导，以接受程式化的知

识为导向，强调学习过去的知识，更注重理论。CBL教学模式与LBL教学模式相比更具亲历

性、实践性、情感性、缄默性、反思性。在心理情景剧教学中，教师选择适当的时机运用各种

措施，创设情境，引导医学生积极自主地去充分体验以获得某种感受，以立体、生动的方式直

接或间接地影响医学生生命观的形成。

在医学心理学教学过程中，将一些贴近学生的生活和临床案例改编成心理情景剧，由学

生表演不同情节的发展、结果和结论。以往的心理情景剧教学作为一种尝试更多的是一种体

验，与知识相关的生活或临床案例的融合度不高，教学目标显得较为模糊。而CBL则是通过

具体案例的典型设置，引导学生积极参与讨论，最终达到提高解决问题能力的一种教学方法

[4]，其教学形式明显区别于传统的讲授式教学[5]。CBL是以问题为基础，以“学生为中心”的

教学方法，符合临床医学教育的培养目标。然而，单纯的CBL教学，学生仅限于对案例本身

涉及的知识点的分析与讨论，学生的体验感不强，尤其是当教学案例不具备一定的吸引力和趣

味性时，学生参与学习的效果会打折扣。目前，CBL与其他教学模式联合运用，在不同的学

科教学中已取得了明显的教学效果[6-7]，受到广大教育工作者的青睐。因此，若能将心理情景

剧教育与CBL教学有机融合，使二者相得益彰，方能最大化提高教学效果。

为激发学生学习的主动性和参与性，并能够用身体和心理体验整个教学过程，本研究尝

试将心理情景剧教学模式应用到医学心理学CBL教学过程中，并评价其教学效果。选择某医

学院校医学心理学授课对象中的2019级临床医学五年制本科生，以教学班为单位分为实验组

和对照组，分别开展心理情景剧CBL教学和LBL教学。通过课程满意度的问卷调查和理论知

识测试评价教学效果，以期提高课堂教学质量，实现医学心理学课程的