人教版高中语文必修3 8《寡人之于国也》教案3 .pdfVIP

《寡人之于国也》教案

【教学目标】

1．研读文本，勾画出谈及“民不加多”的语句，理清文脉，理解孟子的“王道”主张。

2．合作探究，涵泳体味，分析人物的观点和情感，赏析孟子逻辑严谨、气势酣畅的论辩

艺术，认识孟子思想的现代意义。

【教学重难点】

1．层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辨，站在现代理想与智慧经典的契合点上理

解孟子思想。

2．披文入情，反复诵读，感知文本的内容、节奏、美感和理趣，感受语言魅力，丰富语

文素养。

【教学方法】

1．借助多媒体辅助教学。

2．品读法、合作探究法。

【教学思路】

1．导入新课。

（多媒体展示有关孟子及其经典名言的图片）

他，是继孔子之后的儒学大师。他有民本思想，“民贵君轻”，主张行“王道”，施仁政；

他慧眼如炬，善于攻心，比喻排比，论辩跌宕生姿。他，就是孟子。他的思想穿越时空，至今

散发着智慧的芬芳。

2．初读文本，整体感知。

学生用3分钟速读课文，勾画出谈及“民不加多”的语句，并以此续写标题。

梁惠王的困惑在于：“寡人之于国也”，“邻国之民不加少，寡人之民不加多”

孟子对此的评价为：“寡人之于国也”，“无望民之多于邻国也”

孟子认为治国应当：“寡人之于国也”，“无罪岁，斯天下之民至焉”

据此文章自然分为三层：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解决“民不加

多”的措施。

（设计意图：一线贯穿，由“多角度续写标题”切入，符合文本的对话情境，便于学生紧

扣治国问题与文本进行对话，并进行信息筛选整合，更能体会孟子议论严谨、环环相扣的逻辑

特色；便于深文浅教，直入正题，使全文结构自然呈现；便于背诵，每句都是一个思维结点，

彰显了背诵思路。）

3．再读文本，涵泳体味。

画“三国形势图”，标明秦、魏、齐的相邻位置，指出河内、河东所在，并简介谈话背景。

（设计意图：知人必先论世，了解梁惠王西畏强秦东败于齐，“国以空虚”，才能更好地

理解他为何焦虑“民不加多”，为何特邀孟子指点强国之道。图文结合，更利于学生置换角色，

以天下为己任，分别从梁惠王和孟子的角度思考治国之道，从而与文本交流、碰撞、共鸣。）

（1）第一段诵读探究。：

读析示例：寡人之于国也，尽心焉耳矣。

学生分组接力诵读这两句话，体味：语调、语速、表情如何？哪些字要重读？“尽心”有

何为证？（用原文回答）“尽心焉耳矣”能否置换为“尽心矣”？这句话反映出梁惠王怎样的

心理？上下文有何为证？背诵第一句和相关语句。

明确：前句轻读，后句重读。语调沉郁，语速滞重，表情苦闷。“尽心”是梁惠王自评的

核心语，要重读。“尽心”表现在“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东凶亦然。”

换为“尽心矣”削弱了表达效果，“焉耳矣”三个句末助词重叠使用，是为了加重语气。突出

反映了这个一国之君对自己劳而无功的抱怨、困惑心理。“劳”表现在“河内凶，则移其民于

河东，移其粟于河内。河东凶亦然。”，“无功”表现在“邻国之民不加少，寡人之民不加多”，

“困惑”有“何也”为证。

仿照示例，师生对本段其余句子进行合作探究。探究点：结合形势图用文言对“河东凶亦

然”作完整表述；“无如……者”能否换一种表达方式?“何也”读成升调还是降调？能否改

成“何哉”或“何故”？背诵第一段。

（2）其余段落分组合作探究。

按文本内容分为四组：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。

诵读准备：每段从语意看可分几层？语调、语速、停顿、重音，如何处理？

诵读要求：读出心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。

诵读方法：组内接力诵读、同一句子比较诵读、熟读成诵

探究重点：仿照示例，自主确定。

学生分组展示探究成果，教师相机追问，进行纵深拓展，并予以总结、评价。