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“学习困难学生心理特征及其干预研究”开题报告

一、问题的提出和研究目的

长期以来，每个学校和班级都程度不同地客观存在这一个特殊教育群体——学习困难

学生(以下简称学困生)。在一项调查的数据中显示：“美国学困生的比例为1%—3%，这一

数字还在不断增加，此情况在我国也同样发生。”近年来，由于长期受应试教育的制约和影

响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学

习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等

心理问题，久而久之会形成学业不良。

对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭

来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，每一个孩子的发展都不容忽视。为了使学生能做

到自信、自强、自尊、自爱和自立，养成良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，国内外许

多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。

本课题尝试着从学困生的心理特点和学习困难原因进行分析，进而提出相应的教育对

策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。

二、研究意义

自20世纪60年代，美国特殊教育专家Kirk博士明确提出“学习障碍”(我国习惯称

为学习困难)的术语以来，学习困难问题在全世界范围内引起了相当广泛的关注。因为学习

困难学生是一个数量可观的群体，无论是从个体发展，还是从学校教育以及社会进步的角度

看，作为有着“特殊需要”的群体，他们应该得到理解和关注。由于在学业和社会化过程中

面临诸多困难，这些学生承受了太多的压力和痛苦；如果这些学生不能得到适当的教育，社

会的进步也将大打折扣。这就突出了研究学习困难的重要的实践价值和现实意义。

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。在实际教学中，有许多学生因学习

能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。

教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来。所有教育行为都要以尊重生命，

关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文

关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。只有让学困生的生命精彩，才

有可能真正的让全体学生发展。

三、研究内容

学习困难学生的界定：

一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概

括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入，

人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感

官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显着差异的学生。

课题研究的重点是学习困难学生的心理特征。

心理学研究表明，学习困难是由多方面的心理障碍引起的。总体上看，表现为学习心

理障碍，社会性发展障碍，心理健康不良和神经心理障碍。

1．学习心理障碍

现代心理学认为，学习就是一个信息加工的认识过程。而学困生对外界的信息进行加

工时，往往表现出无法适应的问题，不能有效地或难以与外部环境构成动态的平衡。学困生

的学习心理障碍主要表现在以下几个方面。

（1）统觉失调。很多研究数据表明统觉失调与学习困难紧密相关，我国任桂英等人报

告10.3%的学困儿童患有统觉失调症。可以说，统觉失调是导致学习困难的主要原因之一。

（2）注意发展水平偏低。杨锦平等人在一项研究中发现：在注意的范围、稳定、转移、

分配等品质上，与非学困生相比，学困生都处于低水平，学困生普遍存在着注意发展障碍。

（3）元认知能力不足。认知心理学家认为：学习就是一个建构过程，元认知在此过程

中起重要的作用。有研究表明，在元认知知识与策略运用方面，学困生不及正常儿童，他们

缺乏对认知过程的自我调控，不能注重材料的整理和分类。

（4）学习动机水平偏低。理论和实践证明，学习动机在人们的认知水平发展中占有非

常重要的地位，并且对认知水平也具有一定的预测性。无论是学习愿望，还是学习主动性和

坚持性，学困生的学习动机水平都显著性低于非学困生。

2.社会性发展障碍

在社会性发展上，学困生与正常儿童大体相似，但也有自身的特点。我国学者俞国良

发现：“在社会交往方面，学习困难生的同伴交往水平显著底下，同时亲子关系紧张；在社

会认知方面，学困生对社会性暗示过敏，往往表现出偏狭倾向，容易形成习得性无助感，；

在社会行为方面，学困生更容易出现社会适应不良，情绪控制较差。”

3.心理健康的