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教育心理学的研究对象与内容

（一）教育心理学的概念

教育心理学是教育与心理学结合的产物。

当今世界流行着各式各样的教育心理学教科书。各书的作者对教

育心理学所持的观点不同，各国的社会背景不同，各书对教育心理学

的研究对象与内容的看法也不同，因此在具体内容安排上有很大的差

异。

根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理

学定义为:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。这里的

“学”不仅指文化知识的学习，也指思想品德和行为习惯的学习。

这一定义的好处在于，它反映了教育心理学的对象的特殊性。教

育教学过程是学生与教师的双边活动，不仅有学生的学，也有教师的

教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何

指导学生有效地学习。

（二）教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并

不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，也不是教育中的所有

问题它都研究。

学校学与教相互作用过程是一个系统过程，这个系统由多个要素

构成，并非这个系统和这个系统中的要素的所有方面，都是教育心理

学所要研究的对象，它们也是教育学、课程教学法、普通心理学、发

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展心理学、社会心理学从不同角度或侧面去研究的对象。

教育心理学拥有学校学与教相互作用过程中基本心理学规律这

个独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、学

习动机、学习过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，

如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过

程的管理等，从而促进学生的学习。

再具体一点，比如，学生是否想学、爱学或是否知道学习的目的、

有何种学习动机、如何促使学生学习迁移;学生是否能够识记、理解、

保持所传授的知识，学生可以掌握哪些学习策略，如何帮助学生学会

学习;如何通过教学或其他解决问题的活动使学生的智力、创造力得

到发展;如何有导向性地去影响学生行为、品德的发展，如何促使学

生拥有良好的心理健康等等。而教师想要做好这些工作，就不仅要了

解学生的心理状态，而且要充分掌握学生学习或心理发展的许多规律。

（三）教育心理学的研究内容

教育心理学的研究内容是指这门学科领域研究哪些方面，或指本

教材包括哪些内容。研究对象与研究内容既有关联，又有区别。前者

广泛，后者狭窄。因为教材要依据其使用要求和作者的衡量而有所筛

选，不必涉及全部已经或正在研究的内容。

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开

的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、

教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和

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评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

教育心理学学与教相互作用系统的要素及过程分析:

1．学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生的学而起

作用。学生这一要素主要从两个方面来影响教学过程。第一是群体差

异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异

主要体现在思维水平的差异。中小学生和幼儿园的孩子，具有不同的

思维水平，其教学过程也表现出相应的不同。同样一种教学方法，对

中学生效果很好，对小学生可能就行不通。第二是个体差异，包括先

前知识基础、学习方式、智力水平、需要、兴趣和个性等差异。它们

是任何学习和教学的重要内在条件。例如，如果学生早就获得了有关

知识，教师还不厌其烦地把教材讲解得细而又细，肯定会遭到学生不

同形式的抵制。如果一个学生的心算能力很差，教师却要求他通过心

算获得问题答案，这样的教学要求就不太恰当。如果一个学生是外向

型性格，教师却非要按照对待内向型性格学生的办法教育他，那肯定

达不到想要的效果。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异

都是教育心理学研究的主要范畴。

2．教师

在教育教学过程中，学生是学习过程的主体，但这并不影响教师

对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组

织教学，教师在其中起着主导作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、

专业知识、