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小学数学课堂核心问题设计的优化策略

江苏南通市锡通园区小学（226300）徐美权

［摘要］在课堂教学中，提出问题启发学生思考是推进教师教学、助力学生学习的有效教学策略。但是，在一些

小学数学课堂教学中，存在问题设计不深入、不精准等问题，教师可以从情境、内容、表征、合作、反思等五个维度出

发，不断优化问题设计策略，让有效问题助推学生的深度学习，助力学生数学核心素养的养成。

［关键词］小学数学教学；问题设计；教学策略

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0089-03

在小学数学课堂教学中，精准的问题设计有助学生怎么就不明白呢？

于了解学生的学习发展状态，搭建有效的学习支教法二是教师通过思维可视化的教学策略，把

架，促使学生经历数学探究的全过程，是教师开展算理进一步直观化，并指导学生建构算法。教师首

有效教学、提升学生数学核心素养的重要手段。但先呈现问题：“超市采购12箱杧果，每箱24个，总共

是，表面上看起来很简单的问题，设计时却要多方有多少个杧果？”然后驱动学生思考：“如何计算

考量，如问题的设计原则、教学要点等，都需要教师24×12？你能运用学过的方法尝试解决吗？”紧接

认真思考并优化实施。着，教师呈现点图，一个杧果用1个点来表示，一箱

一、教学问题的价值追寻24个就用1列24个点来表示，总共12箱就有12

以核心问题作为学习支架来组织教学，是教师列。然后教师提问：“你能联系点图，在探究单上画

常用的教学策略。在有效教学中，核心问题应聚焦一画、算一算，尝试说出如何计算24×12吗？”学生

学生思维的提升，问题设计应兼具目标性和结构通过几何直观发现有多种算法，讨论后总结出“两

性，助推课堂教学紧扣教学目标，确保课堂教学的位数乘两位数不但可以变成两位数连续乘一位数，

质量。因为教师对教材的解读有时会存在偏差，不还可以变成两位数乘一位数的结果加上两位数乘

是所有的教学问题都聚焦学生思维的提升，所以教整十数的结果”。教师还启发学生自主归纳：“我们

师要认真研读教材并设计有效问题，把问题和学生刚才是通过口算得出结果的，你能不能通过列竖式

的学习基础、认知心理联系起来，全面而精准地把的方法把计算过程整理出来？”最后教师指导学生

握问题设计的要求和特征。联系点图，结合分步算式，在理解的基础上归纳两

1.设计问题要有讲究位数乘两位数的算法。

【例1】比较“两位数乘两位数的笔算”的两种比较上述两种教法，教学成功与否的关键是设

教法计的问题是否契合学生的思维习惯和学习心理。

教法一是教师引导学生迁移运用旧知，鼓励学学生由于没有计算两位数乘两位数的经验，难以理

生在自主探究中归纳算法。教师首先呈现问题并解其计算程序，所以很难通过迁移来理解算法和算

指导学生列竖式解答：“超市采购2箱杧果，每箱24理。教法一中，教师设计的问题太笼统，指向性不

个，总共有多少个杧果？”接着再出示变式问题：“超强，难以启发学生的思维。教法二中，教师把几个

市采购12箱杧果，每箱24个，总共有多少个杧果？”核心问题结构化，为学生搭建了探究学习的脚手

然后提出问题引发学生思考：“比较一下，这两道题架，帮助学生找到了思维突破口。

有什么异同？我们已经会用竖式计算24×2了，你2.设计问题要有标准

能计算24×12吗？”原本，教师期望借助问题呈现不设计问题要聚焦学习目标、紧扣学习内容、贴

同的竖式，然后一边讲解一边分析，帮助学生理解近学生学情，通过明确的、可操作的核心问题，撬动

算理，但是，教学效果没有达到教师的期望。除了问题引领、支架辅助、评价促进下的数学思维。

少部分学生，多数学生不