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融合课堂中自闭症学生的同伴支持体系

构建研究

【摘要】融合教育视域下的学龄期自闭症学生的入学安置存在着种种困难。

很大一部分的自闭症儿童在特殊教育学校与智力障碍的学生进行特殊形式的融合

教育。依据自闭症学生的身心特点及同伴支持研究的相关结论，在特殊教育学校

融合课堂中构建自闭症学生的同伴支持体系，能够减轻教师的教学负担，促进自

闭症学生社会技能与学习技能的进步，满足自闭症学生的教育需求，也为自闭症

学生的教育教学的发展提供一定的实践经验。

【关键词】融合课堂自闭症学生同伴支持体系

1前言

自闭症谱系障碍学生的特征主要表现有社会交往障碍、社会适应性弱、行为

及兴趣异常，严重影响了自闭症学生在普校进行融合教育。另外，自闭症学生与

同龄普通学生存在较大的身心差异，学习方式与课堂环境不能达到平衡适应状态，

所以其教学效果无法满足家长和自闭症学生的教育需求。因此，很大一部分的自

闭症学生是安置在特殊教育学校，而特殊教育学校主要以培智学生为主。对于自

闭症学生，教师应该怎么教？教什么？该采取什么适宜的教学策略和干预方法才

能让自闭症学生融入到培智课堂中，实现自闭症学生与培智学生的有效的融合课

堂是特教老师亟待探索研究的问题。

为了自闭症学生能在一个宽松、安全、愉快的环境中，获得同伴的支持和帮

助，融入培智课堂，并能全身心地投入学习。只有这样，思维才能被激活，潜能

才能被挖掘。即为在社交、语言、行为等方面均存在缺陷的自闭症孩子提供自然

的社交情境，获得与其他孩子平等的课堂学习机会。经过大量文献资料查询及细

致的观察发现，同伴支持是一种能够很好改善自闭症学生核心障碍问题的教育方

式，适合于自闭症学生与他人进行社会沟通交往的方式。同伴支持从20世纪60

年代开始逐步复兴，美国加德纳将同伴教学看作新时期对抗贫困的补偿教育的重

要措施；我国著名教育家陶行知先生的“小先生制”都对同伴支持形成了较好的

理论基础，国内外专家学者对此研究的结论都肯定了同伴支持的重要作用。本课

题着重研究自闭症学生与培智学生的融合课堂中，探索同伴支持体系的构建。

2研究设计

2.1研究对象

基于研究的需要，分别选择特殊教育学校低、中、高年级共4位自闭症学生

作为研究对象；自闭症学生所在的班级培智学生中挑选同伴支持者共4位。

2.2研究方法

本研究运用到文献法、参与式观察法、访谈法、个案研究法。运用自编的

《学龄自闭症评估结果；运用自编的《融合课堂中自闭症学生的同伴支持情况记

录表》观察记录同伴支持情况；集合课题组成员及相关的教师、领导制定个别教

育支持计划表（IESP)，并在较长的一段时间里进行追踪研究。

2.3研究过程

自闭症学生的身心差异有别于培智学生的身心特点，其学习特点也不一样。

而每个自闭症学生的学习障碍和学习风格各不相同。融合课堂中同伴支持体系构

建主要有几个方面。

2.3.1做好评估分析，制定个别化教育支持计划。

运用胡晓毅教授《学龄孤独症儿童教育评估指南》[[1]]，对自闭症学生进行

八大领域的细致观察、访谈、评估分析，掌握每个自闭症学生的基本情况、问题

行为、优劣势等。收集自闭症学生强化物信息汇总，制定出“融合课堂中自闭症

学生的同伴支持情况记录表”和“自闭症学生个别化教育支持计划表”。通过分

析记录表，可以明确自闭症学生的各方面能力发展情况及课堂教育效果。在自闭

症教育教学中，没有哪一种特定的教学策略可以有效解决所有问题。为了确保课

堂教学的有效性，需要制定一系列措施规划学生的教育需求，选择最为合适的干

预策略，并落实到个别化教育支持计划之中。个别化教育支持计划表中制定自闭

症学生的学期生活语文及生活适应学科的中长期目标，同伴支持方式及期末对学

期目标的评鉴。

2.3.2同伴支持

2.3.2.1选择同伴支持者

要构建同伴支持体系，需要根据自闭症学生的自身的身心特点，选择合适的

同伴，才能发挥同伴的作用。轻、中度智力障碍的学生在自我约束、听从指令、

情绪理解及表达、行为控制等方面优于自闭症的学生。可以选择在班级中具有良

好的爱心和责任心、良好的沟通能力、学业优秀、有耐心、自愿参加服务工作的

培智学生。

2.3.2.2同伴支持者的培训

针对自闭症学生的特性，同伴支持作用的有效性则依赖教师对同伴支持者的

有效培训。教师要让