初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告 .pdfVIP

初中思想品德课如何指导学生自主学习研究

结题报告

初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告

一、课题的提出

传统的教学模式是为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段

和方法向学生传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。”封闭的教室、固定的教材书、

单一强制的教学过程组成了基本的教学环境，书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在

这种讲解接受式教学模式下，学生们变成被动接受知识和教诲的容器，变成了协助教师完成

教学任务的帮手，自然而然，他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在

这种的思想政治课教学过程中，在教师一味空洞的说教下，单调、沉闷和压抑充斥着学生的

学习过程，学生的主体地位自然无法得到充分地体现。

新《课程标准》指出：学生是学习的主“人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：人“

的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学

习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任

务的必由之路。中学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期的学校教育中，是否重

视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成，直

接关系到起未来发展的状况。新课程改革的目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、

学会做人，并强调培养“学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知，新课改将促进教学

策略的重大变化，其中一个显著的特征有传统的重教师教“”向学生学“”，学生成为学习的主

人，教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。当今的时代，是一个知识爆炸的时代，

知识的更新周期越来越短，终身学习的能力成为一个人必备的基本素质。在未来的发展中，

我们的学生是否具有竞争力、是否具有巨大的潜力、是否具有在信息社会轻车熟路的驾驭知

识的能力，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。而现在的政治课由于应试的

原因，课堂教学主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的机会很少，

其结果是：学生在学习上依赖性强，学习效率低下，厌学情绪明显。虽然我们也已经意识到

这样的危害，也曾试图从根本上改变这种状况。但遗憾的是我们自身对解决这一问题尚有许

多的迷惑和不解。

二、研究的理论假设

思想品德课学生的自主学习，就是巩固学生课堂上的主体地位，调整教师的指导观念、

行为，我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生

探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造

一种宽松的环境。

三、研究的目标

为了寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，寻求一种适合学生实际的培养学生政治

课自主学习能力的方法和策略，我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发，

对初中思想品德课学生自主学习方法指导策略进行了研究：一是学生自主学习的现状和成

因；二是学生自主学习的类型和方式；三是学生自主学习的困惑和解决办法；四是学生自主

学习的策略指导及能力发展性评价等四个方面进行探讨，试图构建起一套培养学生自主学习

能力的行之有效的方法和策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。

四、研究的主要策略指导及原则

（一）树立以学生自主学习为主的课堂教学理念，

课堂教学一般包括四个基本环节：第一个环节应有较强的指向性的情境设计，应是学生

较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料。情境的创设，只有确实能激起学生心理上的

疑团，使学生感到需要问一个是“什么”、为“什么”、怎么“办”的时候才算是成功的。第二个环

节设计要启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自

己已有的知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，既

要面向全体学生共同完成学习任务，又要引导学生对问题的思考和解决向纵深发展。第三个

环节应在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求问题的思

路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流、比较、

讨论，加深对知识形成过程的理解，关注其学习的情感、态度。第四个环节要让学生对自己

的学习过程有自我认识，进行回顾与总结，从而产生新的矛盾、新的问题，教师要正确认识

生成的重要价值，把握学生探究的最佳时机，鼓励学生开始新的学习。

（二）