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运用问题导学，促进深度学习—以小学语文教学为例

发表时间：2020-12-11T16:14:37.693Z来源：《教育学文摘》2020年第25期作者：黄艳梅

[导读]提问是一种方法，是一种教学艺术。有价值的问题

黄艳梅

福建省南安市美林中心小学362300

摘要：提问是一种方法，是一种教学艺术。有价值的问题，能够促学生深思、探析、整合、感受，能够激发学生的思维原动力，让学

生摆脱被动色彩，主动投入语文学习。但就目前语文课堂而言，问题导学的应用程度并不高。语文课堂提问存在着“简单随意”“缺少深度”

语文课堂大部分还存在“串讲串问”等问题。为解决这些问题，充分发挥问题导学的积极作用。文章将从趣味性提问、冲突式提问、铺垫式

提问、分层式提问、拓展式提问、深化式提问入手，推动问题导学的有效落实。

关键词：小学语文；问题导学；有效对策

陶行知先生如是说道“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。思索当下课

堂提问存在的问题，小学语文教师要注重有效的课堂提问，求解有效提问的对策。以问题为媒介，驾驭语文课堂，实现有效教学。

那么如何在小学语文课堂，提出有价值的问题，促进学生深度学习呢？教师可以从如下几个方面入手，巧用问题导学，优化语文教

学。

一、激发学习兴趣——趣味性提问

兴趣是最好的老师，在语文教学中，应以兴趣做指引，学生的学习才会更深入。老师要提出值得学生趣味思考、引人入胜、耐人寻味

的问题。让学生感兴趣去剖析，这样学生才会在问题的驱动下产生思维碰撞，从而进行语文知识学习。

如在学习《草船借箭》时，教师可以基于学生的兴趣，提出趣味性的问题，抓住学生的兴趣点，促使学生深入思考。

师：同学们，你们度读过《三国演义》吗？

生：读过！

师：那你们最喜欢里面哪个人物呀？为什么？

多数学生回答：诸葛亮，因为他神机妙算。

师：今天我们就来看看诸葛亮究竟有多“神”？

在这一问一答的趣味提问中，学生们的思绪完全被教师的问题所调动。教师在此基础上，顺利引出现“草船借箭”的故事。学生们的好

奇心达到了“高潮”，教师也能够顺利基于此落实后续教学。

二、创设认知冲突——冲突式提问

冲突式提问，是提问的一大重要类别。是指在提问的过程中教师可以基于人

原有的认知，促使学生产生新的疑惑，在对立性矛盾的驱使下让学生的认知心理机制处于不平衡发展状态。学生们渴求通过问题的解

答、知识的获取，实现心理机制的平衡发展。小学语文教师可以把握这一特点，实现冲突式提问。

如在学习《大自然的声音》时，教师可以抓住“语言”这一关键，促使学生产生认知冲突，大自然真的会说话吗？大自然说出了什么语

言？从而引出后续的阅读教学，即能够让学生抓住本篇文章的关键，打开深度阅读的大门，又能够加深学生对文本的理解。。

师：同学们，你们听过大自然说话吗？

生：大自然怎么会说话？

师：怎么不会呢？风霜雨雪、花鸟鱼虫，不都是大自然另类的说话方式吗？

生：老师我知道了！风会吹动树叶说话（雨会滴答滴答说话···）

师：看来大家都发挥了想象力，了解了大自然的语言，那想不想看看，大自然的音乐家、大自然的歌手是谁呀？

这样的问题，实际上与学生已有的知识经验存在冲突。学生们很容易在不理解的基础上产生各种各样的疑惑，教师抓住学生的疑惑与

冲突，深度提问，能够给学生后续的语文学习以方向。

三、提供思考框架——重点式提问

教师在设计题目时，要抓住文章的重点，进行有效提问，确保所提出的问题能够驱动学生进行深层思考。在回答问题的过程中学生建

立基本的思考框架，能够抓住文章重点，实现有效语文学习。这是以问促思的深层学习的重要表现，也是支撑教师重点教学的载体。

如在学习《钓鱼的启示》时，教师可以提出如下问题：

师：父亲难道不喜欢那条鲈鱼吗，为什么要让“我”放了他？

师：鲈鱼究竟代表的是什么？你能结合实际详细说说吗？

上述问题都是本节课的重点，具有点拨、强调的作用，是辅助教师有效开展语文教学的重要途径，提出这样的问题，犹如“点睛之

笔”，让学生的语文深度学习迅速找到重点。

四、遵从学生差异——分层式提问