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问题驱动式教学在小学低段数学课堂中的应用

发布时间：2023-02-22T01:18:10.068Z来源：《中小学教育》2022年19期第9月作者：涂艳红

[导读]学生好的学习方式并不是以教师的意志为转移，而是在学习中培养一定的数学思维和数学意识。教师通过问

涂艳红

射洪市第二小学校四川省遂宁市射洪市629200

摘要：学生好的学习方式并不是以教师的意志为转移，而是在学习中培养一定的数学思维和数学意识。教师通过问题驱动式教学，可

使学生主动思考问题并将思维与意识相结合，以此来掌握数学知识获得发展，形成高效学习。那么如何在小学低段数学教学中应用问题驱

动式教学？

关键词：学习方式；数学思维；问题驱动

引言

“用问题唤醒学生思维”这一教学核心方法，是以问题为主线，以问题驱动课堂，调动学生的思维的新的教学方式，也是实现高质量数

学教学活动的关键。在课堂上，教师需转变教育观念，重新思考自己的课堂地位和角色，以培养学生的核心素养为目标，以问促学，鼓励

学生深度学习，培养学生的质疑精神，通过自我探究、小组合作学习等方式解决问题，为学生的终身发展奠定基础。

教师问对问题，才能真正的激发学生学习的内在驱动力。学生的活动任务要站在学生的角度去思考、设置，紧扣数学教学核心问题启

发学生思考。教师设置与教学目的和材料相关，且符合学生学习能力的问题或思考素材，能够引导学生主动地学习和探索，不断驱动学生

自主学习，从而引导学生参与或者自主地发现问题、提出问题，激发和适当鼓励学生的质疑精神，最后在交流合作和教师引导下找到问题

解决方法提升自己的思维能力和逻辑思维，只有通过积极探索和大胆尝试，精心设计合理的问题，调动的全体学生参与学习的积极性，使

学生主动、生动、智慧地学习，才能逐渐构建起“借助‘问题驱动’，构建高效数学课堂和问题应用、解决的教学模式。问题驱动式教学不仅

能促进学生自发地对某个话题或者学习内容进行深入探究，也促进其主动将学习的内容和知识形成闭环、自我吸收，从而提升课堂教学质

量，此外还能促进教师专业素养提升，只有不断充实自己才能有效地把握问题提问节奏，指导学生开展研究。

一、结合生活提问，调动学生热情

数学与现实生活之间的联系广泛而紧密，这一点不容置疑，而教师需要考虑的是如何利用这一点优化平时教学工作，顺利完成教学计

划。据此，小学数学教师就可以结合生活进行提问，切实利用问题驱动策略调动学生数学新知学习热情，助力优质教学。

例如，平时为班级学生讲解《克和千克》相关数学知识的时候，我发现学生们的学习兴趣与热情都有些不足，为了顺利完成教学任

务，我就在适当时机向学生们提出了系列融合现实生活元素的问题，如“某超市奶糖每千克18元，同学小李的妈妈为他买了3千克奶糖，请

问妈妈一共花了多少钱？”“学校食堂购买了100千克大米，在一段时间里吃掉45千克以后还剩余多少千克？”“一袋盐的重量是500克，两袋

盐的重量是多少克？相当于多少千克？”等等，要求学生自主思考以尝试解答。这样学生即由上述一个个问题充分认识到了学习数学知识的

重要性，同时也在探索未知活动中体验到了一定的乐趣，因而接下来就积极热情地投入到了数学新知学习活动中，并在较短时间里完成了

本课学习任务。

二、创设问题情境，激发学生兴趣

所谓创设问题情境，激发学生兴趣，指的是数学老师在开展问题驱动教学时，其将抽象数学问题进行一定程度的转化，如此既能够拉

近学生与数学知识之间的距离，降低数学知识的教学难度，同时又能够有效激发起小学生对小学数学的学习兴趣。创设问题情境一般应用

于数学课堂教学之初，这种通过情境问题导入的教学模式最能够吸引小学生的注意力。

例如，在讲解整十数、整百数乘一位数的口算及估算时，首先教师引入相关知识并出示情境图。（1）让学生看图，说说得到的一组信

息：王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。（2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”然

后要求学生口算整十数乘一位数。（3）你打算怎么解决这个问题？（4）学生口头列式，教师板书。20×3？（5）教师组织学生交流算

法。先小组交流，再全班汇报。（6）教师简要的板书学生的想法。A、20+20+20=60;B、2个十乘3得6个十，6个十是60;C、2×3=6，

20×3=60。（7）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说