选修--生物技术的安全性和伦理问题教案.docVIP

专题四生物技术的平安性和伦理问题

第四章生物技术的平安性和伦理问题

一、课标内容

1.关注转基因生物的平安性问题。

2.举例说出生物武器对人类的威胁。

3.讨论生物技术中的伦理问题。

二、教学要求

第一节来自生物技术的忧虑

根本要求

1.说出基因专利、基因平安、基因资源的概念

2.举例说出生物技术带来的喜与忧

开展要求

关注生物技术的平安性和伦理性问题

说明

“课外读：转基因食品平安吗？”的内容只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。

第二节现代生物技术对人类社会的总体影响

根本要求

1.举例说出生物技术在可持续开展战略中的积极作用

2.举例说出生物技术对社会和环境的影响

开展要求

说明

三、教学课时建议〔4课时〕

1、课时建议新课教学1课时

2、教法建议

第1节1课时；第2节1课时；复习与检测2课时。

〔1〕教材内容的结构

生物技术的平安性和伦理问题

具体内容标准

活动建议

关注转基因生物的平安性问题。

搜集与交流生物技术研究与开发的有关政策和法规。

举例说出生物武器对人类的威胁。

讨论生物技术中的伦理问题。

第二节生物技术的伦理问题

一、课标内容

1、认同对生物技术伦理问题讨论的必要性。

2、简述克隆人、试管婴儿、基因检测等生物技术在应用中可能和已经带来的利与弊。

二、教学要求

根本要求

通过讨论、阅读、查找资料等活动，了解克隆技术、体外受精和移植技术，以及基因检测技术在人类生活中的积极作用。

开展要求

关注上述问题可能给人类生活带来的影响，形成自身的心理准备和理性的思考。

说明

在讨论问题过程中，引导学生运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜想、盲目的疑虑和偏激的态度。

三、教学建议

1、课时建议新课教学1-2课时

2、教法建议

仍能尽可能地创设学生主动参与学习的时机。本教材首先是努力解决可读性问题，因为阅读是根本的自学方式。为使学生可读，教材在通俗、有层次、有丰富的实例方面下了功夫。其二是尽可能设计了一些实验、模拟实验〔或制作〕、资料收集、社会调查、实践活动、参与决策等活动。其三是加强讨论、思考和探究、辩论、撰写专题综述等较高层次的学习活动，有条件的学校，还可参与某些分子水平的实验。总之，我们不希望本模块的学习，变为听专家演讲、教师讲解的单一教学模式，教材为多样化的教学策略和学习活动的实现，提供了一定的空间。〔1〕每个专题都有切合专题内容、引发学习兴趣、概括内容主旨及与人类生活关系的彩色题图，力求使学生燃起求知欲望，留下深刻印象。

四、教学设计〔说明：每章选取至少2节的内容进行教学设计〕

1、教学内容分析

〔1〕教材内容的结构

生物技术的平安性和伦理问题

生物技术的平安性和伦理问题

生物技术的伦理问题举例

克隆人

设计试管婴儿儿

基因歧视

〔2〕教材内容的特点

本模块的教材，并非仅介绍纯粹的生物科学技术，而是紧密地结合着社会生活、生产和开展的现实需求来引导学生的学习，这不仅能较好地唤起学生的学习兴趣，更重要的是培养学生对社会问题的关注，以及对生物科学技术在社会应用中正负两方面影响的认识，增强学生的社会责任感。

〔3〕教学重点、难点分析

①教学重点了解克隆技术、体外受精和移植技术，以及基因检测技术在人类生活中的积极作用。了解生物技术中的伦理问题，给以多层面、多角度的关注。

②教学难点关注上述问题可能给人类生活带来的影响，形成自身的心理准备和理性的思考。在讨论问题过程中，引导学生运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜想、盲目的疑虑和偏激的态度。客观认识生物技术中的伦理问题。课堂讨论与辩论的有序、有效实施。

2、教学对象分析

〔1〕在学生的生活经验中，存在有与转基因生物、试管婴儿、基因歧视等问题直接或间接接触的时机；加上媒体的相关报道，在学生中会产生各种认识，虽然这种认识可能是模糊不清的，但至少学生对生物技术的平安性与伦理问题不是陌生的。。。。。。。

3、教学策略与教学设计

〔1〕每个专题都有切合专题内容、引发学习兴趣、概括内容主旨及与人类生活关系的彩色题图，力求使学生燃起求知欲望，留下深刻印象。和其他模块的教材一样，注意图文并茂，搭配得当。本模块以图解和照片为主，其中有一局部照片弥足珍贵，系作者或相关科研和生产单位提供。生物技术的平安性和伦理问题，已见诸于各种传媒以及法律法规的介入，教学内容直接以“论坛”的方式，引导学生进入。4〕创设学生主动参与学习的时机利用热点问题的冲击力调动学生的学习兴趣。虽然这些问题。。。。

〔2〕教学设计的思路

该设计思路以学生为主体，充分表达其学习自主性。在学习科学知识，学生的客观分析与严谨表述等能力也得以提高。同时对伦理道德、情感态度价值观等有更进一步认识与一