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教育生态学

教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门

新兴学科。学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长CreminLawrence于１９７６年

在公共教育（PublicEdulcation）一书中提出的，至今只有十多年时间。

教育的生态环境

生态学是研究生物与其环境之间关系的学科，研究教育生态当然首先需要搞清什

么是教育的生态环境。

教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用

的多元环境体系。大致分三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环

境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统；二是以单个学校或某一教育层次

为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究

外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还考虑教育对象

内在的生理和心理环境。

应该特别注意的是教育生态环境的多维镶嵌性。

在此指出，规范环境包括文化、科技、语言文字、民族、伦理道德、哲学、民主

与法制、社会风气习俗、宗教信仰、艺术、体育等环境。

教育的生态结构

教育的生态结构包括宏观、微观两个侧面。

教育的宏观生态最大的范围是生态圈，其次是世界上以各国家为疆域的大生态系

统，实际上这是历来教育研究的重点。研究以教育为中心的各种环境系统，分析其功

能以及与教育、与人类的交互作用关系，以寻求教育发展的方向、教育应有的体制以

及应采取的各种对策。对宏观教育生态进行系统分析必须把握好四个环节：一、生态

环境；二、输入（人力、物力、财力、信息）；三、转换过程（弹性调控）；四、输

出，出人才，出成果。

教育的微观生态则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，也包

括课程的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，也缩小到家庭的亲属关系，

学校的师生关系、同学关系乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。

提到结构，人们最熟悉的教育系统的教阶结构，从幼教到小学、中学、大学硕士、

博士、博士后，这种谱系结构本身反映了不同的教育层次，也反映了从简单到复杂、

从低级到高级的教育过程，而这种结构与年龄层次密切相关。

生态学按照研究对象分为四个层次：个体生态、种群生态、群落生态和生态系统

生态。在教育生态学中，人们把种群生态和群落生态结合为群体生态。家庭的社会环

境和规范环境对教育的关系反映出明显的个体生态特征，有利的小生态环境可以促成

个体的超常发挥，不利的小生态环境可能造成相反的结果。大学的一个系科可视为一

个教育生态群落，而一所大学就是一个教育系统，一所中学或小学则可视为一个群落，

有时也可视为一个小的教育系统。影响教育群体的生态因素很多，教育群体之间有竞

争、合作、中性等多种与生物系统不全相同的相互作用表现，教育者运用群体动力学

来推进群体，群体中个人的发展，这对教育者的素质提出了一定的要求。教育生态系

统是最复杂的层次，人们总是把一个国家、一个省等视为一个大的教育生态系统，下

面还会有许多亚系统。这些宏观的教育系统既包括教育本身的系统，也包括环境系统。

对教育系统而言，有开发者、被开发者、管理者三个功能团，教育生态系统以教育及

其结构层次为主体，以这三个功能团为纽带，以出人才、出成果为中心，围绕几种生

态环境的圈层，形成多因子综合影响、相互作用的系统。

教育生态系统是一种耗散结构系统，其远离平衡态的开放性和各要素之间的非线

性作用使得我们可以也应当采用耗散结构的理论和方法去研究它，以获得对系统动态

情况的了解和多种启示。

教育的水平分布表现了教育生态明显的水平结构特征，研究此结构特征有利于把

握教育分布的格局。

生态群体的规律性的迁入、迁出，是教育生态系统基本的动态结构规律，也是教

育发展必经的历程。当然，其波动将反映教育主导思想方针、政策的变化。

教育的生态功能

教育的生态功能区别于教育功能，但又与教育功能有许多重叠。教育生态系统是

一种有目的的系统，有系统内的生态功能和系统外的生态功能（即对外部环境的影响

功能之分）。其内在功能为育才，其外在功能主要为其社会功能－－传递文化、协助

个人社会化、使人们建立共同的价值观等。

教育生态学的基本原理

教育生态学的基本原理是