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数学核心素养引领下的单元教学设计——以“空间角”为例

一、单元内容

尽管“线与线所成的角”“线与面所成的角”“面与面所成的角”在定义的表述上不尽相同，但它们最终都是转化为“线线角”来刻画、度量。不仅如此，在向量视角下，空间角都可以转化为向量的夹角，具有统一的向量求解公式，这一方面体现了空间问题平面化的基本思想，另一方面也充分说明了空间“三类角”实质就是“线线角”。因此，在进行单元教学设计时，将“线线角”进行延伸与拓展就可以使学生获得对空间角更深入的认识。

二、分析教学要素

（一）数学分析

空间角呈现出空间中几何元素（线线、线面、面面相对倾斜程度）位置关系。空间角的相关概念形成过程有着一致的思路：先定义角的存在性:即可以找到一个角来刻画直线与直线、直线与平面或平面与平面之间的位置关系；再是定义角的唯一性:即所定义的角是确定的,对于相同的倾斜程度,度量的角度是固定的。

（二）课标分析

立体几何研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系。本单元的学习，可以帮助学生以长方体为载体，认识和理解空间点、直线、平面的位置关系；用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证；了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法；运用直观感知、操作确认、推理论证、度量计算等认识和探索空间图形的性质，建立空间观念。

（三）学情分析

人教A版《普通高中课程标准实验教科书·数学》（以下统称“教材”）首先在“点、直线、平面之间的位置关系”（教材必修2）中介绍三种空间角的定义以及用传统作角、证角的逻辑推理方法求解空间角，而后在“空间向量与立体几何”（教材选择性必修一）中进一步学习向量解法，实际教学表明，由于空间向量这个有力工具的引入，很多学生基本上只会单纯用向量法处理立体几何问题，对于需要结合传统的几何推理才能解决的综合性问题，则往往无法解决，实在令人惋惜。虽然空间向量能降低思维的难度，能将抽象的逻辑思维转化为具体的计算，且对解决一些用传统作角、证角的方法较难处理的复杂空间角问题优势明显，但同时也淡化和削弱了空间角的逻辑推理，不利于学生数学逻辑推理素养的落实。

传统立体几何的发生、发展先于空间向量，因此，“空间角”的教学显得犹为重要，它充分挖掘了学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力等方面的教育价值，进而提升学生数学抽象、逻辑推理、直观想象等数学学科核心素养。

本次复习课教学对象是高中一年级学生，学生刚刚学习了立体几何的基本知识，具备了初步的空间想象能力和逻辑推理能力，但是这些能力还处于较低的水平，特别是对动态问题的研究能力还非常薄弱，所以复习课是以能力提升为基本目标的探究课，具有较大的难度。

（四）教材分析

1.分析大单元——几何与代数

空间角有关内容是平行、垂直内容之后的一个重要的部分，因此，要全面分析“空间角”所统领的单元内容、单元地位及价值，还需要立足于几何与代数大单元向下层层分析空间角相关内容。几何与代数是高中数学课程的四大主线之一，该主题体现了几何直观与数学运算的相融，道出了数学知识之间的关联性及整体性。几何与代数是学生在义务教育阶段学习“图形与几何”领域的基础上继续发展的一个领域。

从小学到高中，在学习图形与几何过程中，学生经历了从动手操作获得初步认识，到运用定理进行推理论证形成严谨的认识，之后又经历运用向量，从另一角度研究几何内容。在此阶段，学生逐步发展空间想象、推理能力以及数形结合意识，且数学抽象等核心素养都在持续培育中。

根据上述分析，我们需要站在整个大单元分析几何内容，整体看到知识的联系、方法的持续、核心素养培养的进阶，使我们对空间角单元教学的定位更加准确。??

2.分析小单元——空间角?

空间角是立体几何中一个重要概念，它是空间图形的一个突出的量化指标，是空间图形位置关系的具体体现。本节是在学生已经完成了对点、直线、平面之间的位置关系的学习的基础上，重点对空间角做进一步的巩固和加强。由于空间角在我们的周围无处不在，与我们的生产和生活联系十分密切。同时，本节又是高考中立体几何部分的热点、难点所在，所以有着十分重要的现实意义。?

原教材的空间三角内容被安排在必修二第二章“点、直线、平面之间的位置关系”一章

2.1.2空间中直线与直线之间的位置关系——“异面直线所角”

2.3.1直线与平面垂直的判定——“直线与平面所成角”

2.3.2平面与平面垂直的判定——“二面角”

新教材空间三类角内容被安排在第二册第八章第六节

8.6.1直线与直线垂直——“异面直线所角”

8.6.2直线与平面垂直——“直线与平面所成角”

8.6.3平面与平面垂直——“二面角”

教材是实施教学计划和实现课程目标的重要资源，新教材的编排更能体现研究的整体性认知的连续性，但是教材对于空间角的相关概念均是直接给出，没有呈现知识发生发展的过程，以二面角的平