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跨学科视角下的初中英语教学研究

作者：刘敏

来源：《中学生英语·教师版》2018年第02期

在初中英语教学中，跨学科教学能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生综合应

用英语的能力，充分符合提升学生核心素养和综合素质的目标。

理论基础1.

跨学科学习是由英国科学家汉佛莱（Humphreys）在1981年提出的。他认为：“跨学科学

习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同学科的知识，这些知识可以涉

及多个领域，如文学科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧，从而使技

能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。”随后，美国学者舒梅克

（Shoemaker）进一步发展了跨学科学习，他认为：“跨学科的学习把教与学堪称一个不可分割

的整体，并反映相互联系的真实世界。”

现实意义2.

当前，我国基础教育课程改革迈入全面深化阶段，新时代背景下的学校教育正面临着发展

学生核心素养、落实立德树人根本任务的重大挑战。英语核心素养，作为培养中学生核心素养

的重要部分，并不是单一、唯一的素养，它是由多种素养整合综合而成。将不同的学科知识应

用在日常初中英语教学，不仅有利于扩宽学生的知识面，更有利于提高学生主观能动性，促进

各方面综合素质的提高。

跨学科视角下的初中英语3.阅读教学策略及实践

结3.1合人文知识，提升文化品格

如何做到人文学科和英语教学的融合，可以参考下面三个方面。首先，寻找文化“相似

性”。比如，在讲授译林牛津教材中8AUnit1中的willing时，教师就将英文中的谚语“Thereis

awill，thereisaway.与中文”谚语“有志者，事竟成”进行对比。其次，寻找文化“民族性”。比

如，8AUnit2的reading部分介绍了英美不同的schoollives，教师可在此时适时加入中国的

schoollife，讨论中西方校园生活的不同以及各自的优缺点。第三，寻找文化的“使命感”。比

如，7BUnit7reading中的林涛救人等，都是唤起学生心中善良、正义的人生观和爱国主义精

神的良好契机。

利3.2用理科逻辑，锻炼思维品质

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外语学科要求教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他

相关科学文化知识奠定基础。将数理思维和英语适当结合的方法有很多，比如，讲解7AUnit

6Grammar中uncountablenoun中量词的用法时，教师可利用简单的数学应用题，激发学生的

思考和兴趣。一包盐的价格是2元，一杯牛奶的价格是3元，引导学生写出Thepriceoftwo

glassesofmilk=threebagsofsalt.又比如，在讲解7BUnit5Grammar中的一般过去时时，可以

利用数学中的数轴来表示时间，以帮助学生更好的理解一般过去时。

巧加音乐美术，激发学生兴趣3.3

音乐和美术一直对学生具有很大的吸引力，在适当的时候引入音乐或者美术，会让英语教

学产生事半功倍的效果。比如，牛津英语初中教材7AUnit8reading讲述了一个fashion

show，其中有五位模特，教师可以让学生们将五个模特画下来，包括他们的穿着细节，以及衣

服颜色，以增强趣味性和记忆。又比如，在教授7BUnit8reading两首英文小诗时，可以先让

学生了解一些英文歌曲，发现并体会其中的韵律，找到押韵的单词，促进学生对英文诗的理

解。

实践4.中需要注意的原则

题4.1材多样性

运用多种题材是跨学科教学的基本要求。在初中英语教学中，教师要大胆地发散思维，打

破学科的界限，调动一切可用因素，巧妙地将语文、数学、历史、政治、音乐、美术等科目与

英语教学相融合。真正地做到激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，提高学生的综合素

质。

真实4.2有效性

在初中英语课堂教学中，在应用与其他科目结合的相应任务和情景时，教师要尽量做到真

实有效。只有当情景是真实有效的，渗透到学生的日常生活和思考范围内，才能激发学生的参

与兴趣和积极性，提高他们的语言能力、思维品质和文化品格。