研究性学习课堂教学策略研究(课改总结) .pdfVIP

研究性学习课堂教学策略研究(课改总结)

经过一年多的研究性学习教学实践探索和理论学习，我觉得研究性

学习课程实施的成败重在课堂。课堂是学生学习的主阵地，是师生

交互、生生合作的重要场所。我们只有充分利用好学校安排的课堂

教学时间，充分调动学生的学习热情，激发强烈的求知欲，促成知

识和技能的内化和转化，才能到达教学效果的最优化。为此，我提

出以下主张：

1、创设问题情境，激发探究欲望。

研究要有研究对象，苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处有一种根

深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索

者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。因此教师应从学生已有

的知识水平和生活经历出发，创设一个问题情境，激发学生的研究

兴趣，让学生产生迫切解决问题的欲望。同时要注意的是教师所提

出的问题要具有一定挑战性，让学生通过研究能顺利解决。教师设

计的问题不能过于笼统，涉及面太广。

2、善于引导，学会研究性学习的方法。

在学生的研究探索过程中，教师起着重要的引导作用。学生的知识

水平毕竟有限，需要教师及时地点拨、指导，帮助学生设计研究，

组织学生协作交流，归纳总结，最终得出解决问题的方法。并且让

学生在一次次的探究学习过程中学会研究性学习的方式方法。

教师可以从以下几点入手，让学生学习研究性学习的方法：

(1)合理运用学道导学，增强学生参与意识。

学道导学的根本在于：把学生推到探究新知的第一线，让他们自

己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露

他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地

方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真

理，实现由感性认识到理性认识的转化。在课堂的初始环节提出合

理的导学目标，是把学生置于学习主体的地位，让学生看了学习目

标就明确了本课要学习的内容和需要到达的程度，进而围绕目标带

着问题积极、主动地参与学习活动。

(2)着力学法指导，提高探究学习能力。

有人说过：探索是学习的生命，没有学生自己的思考、研究就没

有真正的学习。探究性学习具有较强的综合性，它既有课程上的综

合性，又有方法上的综合性。对学习来说，由于知识和技能还较稚

嫩，综合应用知识的能力显得相对薄弱，因此，加强方法上的训练

显得尤为重要。由于研究性学习具有发现学习和承受学习的调

和性，我认为可以通过教师讲授等方式，为学生提供常用的剖析问

题的方法，如假设法、比较法、观察法、作图法、实验法、演示法

等提高学生在研究过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。

(3)重视小组学习，培养学生的合作交流能力。

每个学生学习能力和知识水平的有一定区别的。采用小组学习这一

方式，有利于优势互补。小组学习可以尽量尊重学生的意愿，让他

们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进展学习。

让学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中，进展反复构

建，最终达成共识，最大限度地挖掘学生潜能，展示学生思维才

华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程。使学生

逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。

3、利用信息技术，促进研究性学习的开展。

研究性学习是一门综合性、实践性很强的课程，在课题研究的整个

过程中，学生始终离不开运用网络查阅资料，运用课件呈现小组讨

论结果、阶段性成果，以及运用各种文字、数据处理软件对数量型

和非数量型资料进展分析和。因此研究性学习课题开展的过程也是

信息技术手段充分运用，信息技术素养和能力不断培养的过程。

研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在

新一轮根底教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。开展研

究性学习不仅仅是学习方式的转变，它将促进每一个学生的全面开

展。它尊重每一个学生的独特个性和详细生活，为每一个学生的充

分开展创造空间。