交流之中学交流——一节口语交际课小记者采访会的亲历与感受（教师中心稿）.pdf

交流之中学交流——一节口语交际课小记者采访会的亲历与感

受(教师中心稿)

太原东山煤矿中学

现代信息社会的迅猛发展越来越凸显出交际活动的重要性，也使

得语文口语交际成为语文学科不可缺少的重要组成部分。口语交际的

实践性，决定了口语交际课的情景性、互动性，而“致力于学生语文

素养的形成和发展”的语文教学总目标，则使得口语交际课成为“以

人为本”、养成“文明和谐地进行人际交流的素养”的重要天地。因

此，选择适合学生年龄和心理特征的、符合学生生活特点的交际话题

和场景，就成为语文教师开展口语交际活动所要面对的首要问题。

其实，开放的语文课堂，其民主、平等、生动活泼的交流氛围，

本身就是良好的口语交际的重要体现。当然，仅靠平时的课堂交流远

远不能够达到培养口语交际能力和素养的目的。口语交际的能力和素

养需要专门训练，就象运动员的运动能力和素养需要专门训练一样。

为此，语文教材各册多单元都安排了相应的口语交际活动，如七年级

下册第一单元“做一回小记者”、八年级上册第一单元“当一次主持

人”等。但教材编写意图和理念的实现，靠的是教师灵活的、创造性

的实施，如果不顾客观现实、一味照搬教材，往往不能够达到理想的

教学效果。下面的案例是上学期我在实施“做一回小记者”的口语交

际教学时，力求体现情境性、互动性、开放性、实践性的一次自主创

新的尝试。

教室里，一场真情而别开生面的“小记者采访会”正在进行。采

访对象，是一位年轻而有活力的大学生，也就是学生所熟悉的、相处

近一个月的实习生——宋老师。

带着对宋老师的钦佩，带着对了解宋老师的渴望，各组小记者代

表渐渐进入采访角色，开始了与宋老师心与心的交流——

“宋老师——每个人都有自己的理想，理想对我们初中生来说，

未免显得有些遥远，但您不一样，您是即将毕业的大学生，对您来说，

实现理想可能近在咫尺。您能不能跟我们谈一谈您的理想呢？”——

不愧是学习委员，话匣子一开，就是高深莫测、动人心魄的“理想”！

“宋老师——您刚才说，您目前的理想是当一名高层次的教师来

实现自己的人生观和价值观。我想，在您走上教师岗位之前，一定有

一些人或一些事对您的选择起着潜移默化的影响，您能跟我们谈谈

吗？”——又一名学生紧随其后，深入探究下去……

“宋老师——前几天，我们写过一篇作文《的童年》，在那里，

我们展示了各自不同的童年。我想知道，您记忆中的童年是怎样的？

同时也希望您能用一两句诗或词来概括一下您的童年。”——好一个

“由此及彼”！末了还“将一军”！

面对学生的提问，宋老师首先一一点评，予以鼓励，或对其不足

委婉指正，随即落落大方，坦诚相见，向与他相处了近一个月的学生

展示了自己的人生经历、经验得失和精神世界。在学生的眼里，这位

年轻而有活力的大学生分明就是他们追求未来发展的方向。瞧，那位

开篇提问宋老师理想和人生目标的学习委员，又不失时机地提出了自

己关心的问题——“宋老师，您能不能告诉我们您大学毕业后的去

向？”

随着宋老师的娓娓陈述，学生的采访愈来愈自然，也愈来愈深入，

愈来愈“亮”，师生之间实现了心与心的沟通、情与情的共融。他们

有的就如何当好一名班干部和如何对待生活中遇到的挫折提出了自己

的困惑，有的就学习方法加以请教，有的则设身处地的提出了自己关

心的问题。一位平时较为好动的学生抛出了这样一个率真可爱而又令

人会心一笑的问题——“宋老师，遇到特别捣乱的学生，您会不会打

他？”一位曾受过实习老师批评的学生则彬彬有礼、自然大方地提出

发自内心的问题——“宋老师，您好！我们现在总不免要犯错误。当

老师批评时，有的同学觉得老师批评的对，有的却怨恨。我想知道，

您过去在挨批评时，心里是怎么想的？”

——这哪里是那些平时显得拘谨、一向表现矜持、又不惯于大胆

发言的学生！我惊异于他们今天的突出表现，惊异于心与心的交流所

产生的巨大魅力！——它使每一个参与的学生变得机敏健谈。

我满足并陶醉于眼前的交流，也暗自为自己前一节课作的“铺垫”

所产生的效果而感到欣慰。我想起了前一节课为学习交流采访要求所

做的精心准备：

那是一节轻松而愉快的交流学习课。我走上讲台开宗明义，讲清

了这节课的学习内容——“同学们，今天老师想和大家作一次心与心

的坦诚交流。从大家进入中学校门到现在，我们已经认识了半个学期

零一个月了（上学期我因病休