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2011年辽宁省普通高中学生学业水平考试大纲

数学

〔征求意见稿〕

Ⅰ、命题指导思想

一、考试性质

普通高中数学学业水平考试是面向全体普通高中学生的达标性考试.《普通高中数学课程标准〔实验〕》〔下文简称为《课程标准》〕是在高中数学教育教学领域落实普通高中数学教育培养目标的纲领性文件，它明确了高中数学课程的总体目标是“使学生在九年义务教育数学课程的根底上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人开展与社会进步的需要”.学业水平考试就是要全面考察和评估我省普通高中学生的数学学业水平是否到达了这个要求.

教师的专业素养是实现课程总体目标的重要因素.通过学业水平考试，要对我省普通高中数学教师的专业开展状况，做出合理评价.随着社会的进步，“未来公民所必要的数学素养”在变化，学业水平考试要引导社会、学校和家庭关注学生的全面开展，形成正确的质量观和人才观.

二、命题依据

为实现普通高中教育培养目标，数学学业水平考试命题将依据《课程标准》、《辽宁省普通高中学业水平考试实施方案〔试行〕》〔下文简称为《实施方案》〕《2010年辽宁省普通高中学业水平考试大纲〔试行〕》〔下文简称为《考试大纲》〕，在深入调研我省普通高中数学教学实际情况的根底上进行，力求标准、科学，符合我省高中数学教学实践最广泛的要求.

三、命题原那么

1.导向性原那么.面向全体学生，有利于促进学生全面、和谐、健康的开展，有利于中学实施素质教育，有利于表达数学学科新课程理念，充分发挥学业水平考试对普通高中数学学科教学的正确导向作用.

2.根底性原那么.突出考查数学学科根底知识、根本技能、根本体验和根本思想，考查初步应用数学学科知识与方法分析问题、解决问题的能力.试题植根于根底知识、主干知识.

3.科学性原那么.试题设计必须与《课程标准》和《考试大纲》要求一致，关注数学学科的主干知识和核心内容，关注数学学科与社会的联系，贴近学生的生活实际.试题结构合理，内容科学、严谨，试题文字简洁、标准，试题答案准确、合理.

4.公平性原那么.充分考虑我省高中数学教学的实际，注意到我省不同市〔州〕根底教育开展的不平衡性，面向全体学生，联系生产实际或日常生活的试题背景应当是不同层面学生都熟悉并能理解的题材，保证测试的公平.

Ⅱ.考试目标

一、知识目标

各局部知识的整体要求及其定位参照《课程标准》相应模块的有关说明．对知识的要求依次是了解、理解、掌握三个层次．

1.了解：要求对所列知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道其内容是什么，并能在有关的问题中识别它．

这一层次所涉及的主要行为动词有：了解，知道、识别，模仿，会求、会解等.

2.理解：要求对所列知识内容有较为深刻的理性认识，清楚知识间的逻辑关系，能够对所列知识作正确的描述说明并用数学语言表达，能够利用所学的知识内容对有关的问题进行比拟、判别、讨论，具备利用所学知识解决简单问题的能力.

这一层次所涉及的主要行为动词有：描述，说明，表达，推测、想象，比拟、判别，初步应用等.

3.掌握：要求对所列知识能够进行推导证明，能够利用所学知识对问题进行分析、研究、讨论，并且加以解决.

这一层次所涉及的主要行为动词有：掌握、导出、分析，推导、证明，研究、讨论、运用、解决问题等.

二、能力目标

能力主要指空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识以及个性品质．

1.空间想象能力：能够根据条件作出正确的图形；能够准确地理解和解释图形中的根本元素及其相互关系；能够对图形进行分解、组合；能够运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质和规律.

2.抽象概括能力：能从具体、生动的实例中，发现研究对象的本质；能从给定的大量信息材料中，概括出一些结论，并能将其应用于解决问题或作出新的判断．

3.推理论证能力：中学数学的推理论证能力是根据的事实和已获得的正确数学命题，论证某一数学命题真实性的初步推理能力．

4.运算求解能力：能够根据法那么和公式进行正确运算、变形；能够根据问题的条件，寻找并设计合理、简捷的运算途径；能够根据要求对数据进行估计和近似计算．

5.数据处理能力：能够收集、整理、分析数据，并能从中抽取对研究问题有用的信息，作出正确的判断；能够根据所学知识对数据进行进一步的整理和分析，解决所给问题．

6.应用意识：能够综合应用所学知识对问题所提供的信息资料进行归纳、整理和分类，将实际问题抽象为数学问题；能应用相关的数学方法解决问题，并能用数学语言正确地表达和说明．

7.创新意识：能够综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立思考、探索和研究，创造性地提出问题、分析问题和解决问题．

8.个性品质：个性品质是指考生个体的情感、态度和价值观．要求考生