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教案三年级语文上册《西门豹》教学札记

上完《西门豹》这一课，自以为抓住了人物言行品悟了“巧妙”，亲历了文本，也感受了西门豹的聪明才智，用语之巧妙，从而吸纳了那种弦外之音话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感小孩们联络上下文完好地答复下列咨询题组织语言的才能欠缺，细想正是本人在课堂教学中无视了这一语言训练。

课后有如此一咨询题：西门豹向老大爷调查，咨询了哪几个咨询题？为什么要咨询这些咨询题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上明白了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是如此写的：

1、西门豹咨询老大爷是如何回事？

2、这话是谁说的？

3、新娘是哪儿来的？

4、那么漳河发过大水没有？

看了同学们的这些答案，我觉得不满意。诚然，在课文阅读中，同学们由于联络了上下文，直截了当划找出来是能够的。但是在练习中，是脱离了文本，如此的答复，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简单地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让小孩们说说。比方第一个咨询题：西门豹咨询老大爷是如何回事？（什么如何回事？）文中就有一句话：“西门豹到了那儿，看到田地荒凉，人烟稀少，就找了位老大爷，咨询他是如何回事。”就能够对这句话进展提炼概括训练：西门豹咨询老大爷田地荒凉，人烟稀少是如何回事？也能够想象一下西门豹会如何咨询，你来咨询一咨询。如此关于第一个咨询题就能够进展概括才能想象才能的培养以及进展完好明确的说话训练。而关于第二个咨询题：“这话是谁说的？”脱离了文本，也就显得不明确了，到底是什么话呢？能够抓住“这”，进展联络上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻美丽的小姐。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容，可引导点拨学生把“这话”（什么话）用简约的语言说清晰：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。

修改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感受效果非常好，学生兴趣盎然。我也从中感遭到本人对学生的才能依然把握不太明确，没能在课堂教学中及时地进展语言训练。实感语文教学一直离不开语言文字的训练。