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高中研究性学习报告

【篇一】

一、教学内容

本学期已经教过的内容有:

1、怎样提问题;

2、怎样把问题变成课题;

3、如何研究课题;

4、怎样查找资料;

5、教学评价;

有些教学内容在本学期教学中有涉及，但没有拿出课时讲

授，在下学期的教学中要作专门的讲解，如:调查与采访;课题研

究结果的呈现方式等。

二、教学策略

研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、

社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应

用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习强调:

1、学生通过基于问题或主题的探究实践，形成一种积极的、

主动的、自主合作探究的学习方式;

2、增强学生探究和创新意识，学习并经历科学研究的方法，

发展综合运用知识的能力;

3、使学生获得亲身参与探究活动的体验，发展收集、分析

和利用信息的能力，提高发现问题和解决问题的能力;

4、使学生学会分享与合作，养成科学态度与科学道德。

从研究性学习的含义中我们可以知道，研究性学习课程开设

的目标就是要培养学生的问题意识、探究意识、创新意识，培养

学生综合运用知识的能力、收集信息与处理信息的能力、实践的

能力、合作的能力。研究性学习的过程也就是对学生思维的训练

过程，在思维训练中，首先就是训练善于发现问题和提出问题;

其次是思维的目的和方向;第三是开阔思路、知识准备、选择方

法。对学生的所有能力训练，都要在学生参与的活动中进行，教

师起一个引导和指导的作用。

【篇二】

按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是

“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲,自主学习可以

使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌

握这门外语。大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也

比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标

和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。而

大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压

力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形

势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。根据国内外

自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英

语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1培养自知,树立自信

自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。

研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是

以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲

望为条件的”。所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓

励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。只有拥有主动的

态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生

独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺

激做出反应。此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而

要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者

产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局

限,所以,动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自

信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心

付出努力;不论自己的英语基础是好是坏,都有能力管理好自己

的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自

己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认

知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场

独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能

有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事

半功倍的效果。

2确立目标,制定计划

目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定

学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。因

此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研

究发现,很多大学生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成

老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的计划,

即使有,时间的安排也相当随意,往往不能达到预期目标。鉴于这

种情况,教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自

己的英