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融合教研，促师生创新成长

作者：滕朝辉

来源：《北京教育普教版》·2021年第11期

学校秉承“至真教育”理念，以中国学生发展核心素养为指导，以培养全面发展的“至真少

年”为目标，创新教研方式，开展融合教研和融合课程研究，为教师赋能，促学生成长。学校

将教研工作与科研工作紧密结合，依托科研课题研究，引领教研活动科学、有效开展。

科研引领，智慧成长1.

为培养学生多角度认识问题、分析问题、解决问题的能力，2016年，学校在实施区级重

点课题“以实验探究为基础的学科思维能力培养”的过程中，由理化生教研组牵头，开展融合教

研和融合课程研究。

第一阶段，由下至上生成研究主题和课程目标。经过激烈讨论，确定了“爱护眼睛”的主

题，目标聚焦在实验探究眼睛成像的原理和爱护眼睛的理念与行动。

第二阶段，初步试讲，接纳实践中的不完美，把握生成性资源。在试讲过程中出现了很多

问题，各学科知识像拼盘一样组合在一起，而且拼得不够紧凑、不够顺畅、不够美观，但毕竟

勇敢迈出了第一步。试讲后，老师们马不停蹄投入到了评课中，讨论完善的各种新方法和小细

节。不完美的试讲唤醒了老师们的集体智慧，大家虽然不明确融合课程如何运作，但是敢于尝

试，各种思想、思维方式在碰撞的过程中生成了引领学生成长和发展的平台、路径和策略。

第三阶段，理论指导、实践检验，借助科研力量优化提升。组长从科研的角度分别指导授

课教师，统筹引领教学设计撰写，进一步明确本次融合課程以学科重点知识为载体，以科学探

究为路径，以实现学生解决问题的能力提升和爱护眼睛的理念培养。当老师们心中更加明确了

目标、措施、预期效果和评价标准之后，再次试讲。经过不断打磨，研究如何设置挑战性问

题，如何进行语言过渡;研究学生的表现;研究如何完善教具、学案、教学设计等。最终，“爱护

眼睛”的融合课程得以形成和完善。

第四阶段，发现闪光点，总结、反思、提升，知行合一。研究促进了学生的行为转变和教

师的思想转变。在评课时，我记得有一位老师提到：“有个孩子刚开始坐姿还很懒散，没过一

会儿，坐得特别直，整节课举手若干次。”另一位老师接着说：“他是我们班不爱学习的小

A。”这就是课堂的魅力，老师的魅力。我还记得，一上完课，任课老师就兴奋地来找我，说

孩子们兴趣盎然地设计了一个实验，结果在光屏上找不到像，正沮丧时，却发现像呈现在了一

位同学的校服上。相信这种特殊的经历会带给学生不一样的课堂体验。更惊喜的是，融合的思

想开始在2016年各学科中考试题中体现，学校的课程与当年中考物理可调试眼镜相似度极

高。既考查学生的课堂积累，又考察了学生分析问题解决问题的能力，不仅体现了学考结合，

也体现了学校“知行合一”的育人理念，也给了老师们后续不断深入研究的信心、决心。

示范带动，百花齐放2.

示范带动。“爱护眼睛”的融合课程研究让理化生教研组做了“第一个吃螃蟹的人”。学校为

此搭建平台，总结经验、交流分享，这也促成了老师们后续深入开展融合教研，形成了百花齐

放的局面。区校两级也不断为融合课程搭建展示的平台。比如，2016年10月，“美妙的声音”

区级融合课程展示，从物理和生物的角度探究声音产生的原理，同时融合音乐歌唱和传统文

化。2017年4月，区级融合课程展示“奇幻水母”，该课程融合理化生和美术学科知识，以及实

验探究方法、环保理念等，将古老而神秘的生物——水母的喂食、饲养，真实呈现在学生面

前，获得好评。

百花齐放。在市、区、校等平台引领和学校理化生教研组的带动下，融合教研活动开展得

如火如荼。例如，史地政教研组推出的综合实践活动，几次调整后，最终以“聚焦南海，维护

主权”的题目呈现;语文教研组推出融合性比赛活动“诗词大赛”;其他教研组的老师们也热情高

涨，争相推出典型融合课例。其中，“化学论衣”融合历史、地理、语文、化学学科知识;“化学

论食”融合语文、美术、化学学科知识;“数学之美”融合历史、美术、数学学科知识;“雨意象”融

合语文、历史、物理、化学等学科知识。

项目式深度融合。从2016至2018年，各教研组在相互学习、相互借鉴的同时，更注重小

融、微融，以培养学生多角度认识问题、分析问题、解决问题的能力。2019年5月，学校开

展“当创客遇到传统文化”开放日活动，再次推出区级融合课程“从司南到北斗”，以北斗导航系

统的LOGO为入手点，挖掘图标的内涵，展现当今科技与古代智慧的碰撞。课程以实验探

究、小组合作的方式解决实际问题，引领学生体验探究