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《我是草原小牧民》教学设计

教材说明：

歌曲《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳动的节奏，具有舞蹈性的律动感，表现了草原小牧民放牧时的喜悦心情。

歌曲为2/4拍，五声羽调式，为扩充了的一段体结构。四个乐句的句尾和句首基本采用了八度跳进，表现了小牧民手擎羊鞭、快乐欢唱的形象。第三乐句在节奏上作了变化，八分休止符的运用，尽情地抒发了对美丽的家乡的赞美之情。歌曲的衬腔“啊哈嗬”是该曲的扩充部分。舒展的节奏、富有动力感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情。最后重复了第四乐句的曲调，天真活泼、自豪的情感表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。

教学目标：

1、引导学生运用自豪、欢快的情绪，轻柔而有弹性的声音自信地演唱歌曲。

2、唱、跳、奏结合表现歌曲。

教学重点：

能用活泼、欢快的情绪演唱歌曲《我是草原小牧民》

教学难点：

教师引导学生能用欢快、自豪的情绪演唱歌曲《我是草原小牧民》。

2、八分休止符、装饰音的准确演唱

教学过程：

一、感受大草原

1、律动导入

师同学们，这节课我们要去到一个很美的地方，去之前让我们学习几个动作，把你们快乐的舞蹈带过去吧

师：教动作

2、出示蒙古大草原图片

师：说说你记忆中的大草原是什么样子的

走进大草原

学唱“啊哈啊哈嗬”

师：来到美丽的大草原我好开心呀，让我们一起用歌声来给草原人民打个招呼吧

2、初听，揭题

师：孩子们的歌声吸引了远方的草原人民，你们听是谁来啦？

师：这就是我们今天要学习的歌曲《我是草原小牧民》

三、歌唱大草原！

1、复听歌曲

师：说说小牧民在干嘛？他的心情是怎样的？

师：蒙古族不仅羊儿多，马儿也很多，他们还被称为马背上的民族呢

2、再听歌曲，拍手伴奏

3、加入打击乐

分2组串铃x0双响筒xx

复听加入打击乐完整表演

5、再听师加入动作范唱，生学唱草儿青青羊儿肥

你们配合的真默契，现在我也想来当小牧民唱一唱，听完后你们说说歌曲里哪一句最能表现大草原的景象？

生：草儿青青羊儿肥

师：这一句有2个八分休止符和一个前倚音，就好像青青的草儿跳起来了，肥壮的羊儿扭起来了一样

6、用lu哼唱旋律

7、有节奏读歌词

集体完整演唱

歌曲处理

10、复听，张嘴不发声音

11、跟琴回原速唱

12、跟录音完整演唱

四、音乐会（唱、跳、奏结合表现歌曲）

想象我们的教室就是美丽、辽阔的大草原，我们就是小牧民，现在我们要在草原上举办我们xx班的音乐会了，请一个小主持

小结：

孩子们，谢谢你们今天让我感受到了草原的欢乐，。希望你们也像草原儿童那样快乐的成长，热爱自己的家乡。

板书设计：

《我是草原小牧民》

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教学反思：

《我是草原小牧民》作为一堂融合了音乐、文化与生活体验的教学课程，旨在通过歌曲学习、舞蹈表演、文化介绍等多种形式，让学生体验蒙古族的风土人情，感受草原文化的魅力，并培养学生的音乐感知能力和文化认同感。以下是对这堂课的教学反思：

1.教学目标达成情况

知识与技能：大多数学生能够学会《我是草原小牧民》这首歌曲的旋律和歌词，部分学生还能尝试用简单的蒙古族舞蹈动作表达歌曲情感，显示出较好的音乐学习能力和身体协调性。

情感态度：通过视频、图片及教师讲解，学生对蒙古族文化产生了浓厚兴趣，表现出对多元文化的尊重和好奇，增强了民族自豪感。

文化理解：学生基本理解了蒙古族与草原生活的紧密联系，如放牧、那达慕大会等，但对深层次的文化内涵如蒙古族的宗教信仰、历史传承等方面的理解尚浅。

2.教学方法与策略

多媒体辅助教学：使用视频和图片展示草原风光和蒙古族生活场景，有效激发了学生的学习兴趣，增强了课堂的直观性和生动性。

体验式学习：通过教授简单的蒙古族舞蹈动作，让学生亲身体验草原文化的魅力，促进了身体与心灵的双重参与。

小组合作：分组进行歌曲表演和舞蹈编排，不仅锻炼了学生的团队协作能力，也促进了同学间的交流与分享。

3.存在的问题与改进建议

文化深度不足：虽然学生对蒙古族文化有了初步认识，但内容较为浅显，未来可以增设更多关于蒙古族历史、节日、习俗等深层次文化的讲解，或邀请蒙古族嘉宾进行分享，以加深学生的理解和体验。

时间分配：舞蹈教学环节占用时间较长，导致文化讲解和歌曲练习时间相对紧张。建议优化时间管理，合理分配各部分内容的时长，确保每个环节都能充分展开。

个性化学习：注意到部分学生在音乐节奏、舞蹈动作上的掌握程度不一，未来可设计更多层次的学习任务，满足不同学生的学习需求，促进每个学生的全面发展。

4.总结

《我是草原小牧民》这堂课是一次成功的文化体验教学尝试，它不仅让学生学