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四成分教学设计模型

[摘要]四成分教学设计模型认为要实现复杂学习需要借助学习任务、支持性

信息、程序性信息和子任务练习等因素。本文探讨运用这一模型设计多媒体学习

环境及相关的14条多媒体原理。学习者可以在一个模拟的环境下完成学习任务，

利用相关的多媒体原理有利于促进归纳学习过程；学习者还可以在超媒体系统中

掌握支持性信息，相关的多媒体原理有利于促进信息的提取和精细加工过程；学

习者也可以通过电子绩效支持系统来获取程序性信息，相关的多媒体原理有利于

知识处理；最后，学习者能通过基于计算机练习程序来进行子任务的练习与训练，

相关的多媒体原理有利于促进知识技能的巩固。本文还讨论了四成分模型框架的

启示和不足。

［关键词］四成分教学设计模型;复杂学习;多媒体原理

利用多媒体开展学习的理论可以分为不同的层次。在基础理论水平，心理学

理论探讨了人是怎样利用不同的感官进行学习和怎样对不同的信息进行加工的

记忆系统与认知过程。例如Paivio的双重编码理论（1986；ClarkPaivio，1991）

和Baddeley’s的工作记忆模型。在稍高一个理论层次上，教学信息设计理论区

分了不同的多媒体原理并为设计多媒体信息提供指导。这些多媒体信息由书面文

本和图示，声音文本和动画，或带有声音和书面文本的动态图象的视频组成。如

Mayer的多媒体学习产生式理论和Sweller的认知负担理论（2004;Sweller，

vanMerri?觕nboerPaas，1998）。在更高级理论层次上，关于课程设计的理论

和模型为怎样开发包含有文本、图像、语言和练习材料的教学媒体的程序和网络

系统提供了处方。良好的教学程序要综合考虑认知建构和多媒体原理以确保学习

者能在一个目标明、效能好和吸引人的环境下进行学习。

本文的主要目的是讨论位于第三级水平的理论——四成分教学设计摸型（简

称4C/ID-模型；vanMerri?觕nboer等3人1992;vanMerri?觕nboer，1997;vanMerri?

觕nboer等3人，2002;vanMerri?觕nboer等3人，2003），并探讨如何将该理论

应用于设计复杂学习的多媒体环境。复杂学习的目的在于形成有关知识、技能与

态度综合运用能力，使学习者善于协调不同的基本技能，并可以将所学的东西迁

移到日常的生活或工作情境中。四成分模型把基于现实生活的任务看作是真正的

学习任务，因而它们就是设计良好的复杂学习环境中的第一要素（良好的环境是

基于现实生活的，针对性和内驱力是复杂学习环境设计的第一要素）。现在许多

其他的教学理论也持有相同的观点（例如梅里尔的“首要教学原理”）。其余三个

要素分别是支持性信息、程序性信息和子任务练习。

虽然四成分模型不是专门为多媒体环境学习设计而开发的，但它对混合学习

或者选择适当的媒体来说，对于利用媒体呈现信息和安排练习与反馈来说都有很

重要的启示。本文首先对在四成分框架下怎样掌握复杂技能进行概要说明。其次，

解释四成分和假定的认知架构的关系，重点关注的是作为有意义学习基础的图式

建构和图式熟练过程中有限的工作记忆和无限的长时记忆的相互作用。第三，探

讨教学媒体与每一个成分的相关联的14条原理。文章的最后通过回顾四成分模

型在认知理论和教学设计中的贡献，指出此模型的局限，以及未来研究的方向。

一、怎样才能掌握复杂的技能

四成分模型的基本要义是指设计复杂的学习环境有四个相关的要素：

1.学习任务。有意义的完整任务体验是基于现实生活任务的。理想的情况下，

学习任务要求学习者去整合和协调许多（但不是全部）在真实生活中所表现的业

绩，包括在完成常规任务或者创新任务中的解决问题能力和推理能力。

2.支持性信息。这是一种支持学习者在问题解决及推理中表现业绩的信息。

它描述了该任务是如何组织及相关领域中问题解决的最佳方法。它是连接学习者

新旧知识的桥梁。

3.程序性信息。这是表现学习任务中的常规方面的先决技能。该信息提供了

如何完成常规任务的具体算法。该信息最好组织紧凑，灵活便利，即用即学。

4.子任务练习。对学习任务的常规方面要操练到娴熟运用的程度，在教学结

束后提供附加练习是不可缺少的。整个学习任务如果没有提供足够的重复，从而

使常规的学习达到较高的熟练水平的话，那么就则必须提供子任务练习。

图14C/ID