部编人教版初中九年级上册道德与法治《第五课守望精神家园：延续文化血脉》赛课教案-4.doc

5.1《延续文化血脉》教学设计

课题

延续文化血脉

课型

新授课

班级

初三（3）班

上课

地点

五楼录播教室

上课

时间

2018年10月

15日

授课

教师

教材版本

部编版九年级下《道德与法治》2018年6月第1版

教材

分析

《延续文化血脉》是部编版《道德与法治》第三单元第五课第一框的内容，第三单元主题“文明与家园”，本框扣该主题，围绕“中国文化”进行，介绍了中华文化的特点与价值、中国特色社会主义文化的要求以及中国文化自信的来源与对策。

学情

分析

初三学生的社会经验增加，对于具体的文化生活有一定的认知，这对于本节课内容的学习有很大的帮助。不过，中学生现阶段对于流行文化，特别是日韩文化较为喜爱，本节课内容的学习就有着很强的现实意义，增强学生对于本国文化的认同感与自信感。

教

学

目

标

1.知识目标：

（1）理解中华文化的特点与价值；

（2）理解中国特色社会主义文化的要求；

（3）掌握中国文化自信的来源、重要性和要求。

2.能力目标：在日常生活中能辨别积极文化与消极文化，努力做中华文化的传承者。

3.情感态度与价值观：增加对于中华文化的认同感与自信感。

教学

重点

中国特色社会主义文化的要求；增强文化自信的重要性与要求。

教学

难点

如何增强文化自信。

教学

方法

1.问题探究式教学法；

2.启发式教学法；

3.多媒体辅助教学法。

设

计

思

路

通过《延禧攻略》中的服饰、配饰、书法、绘画、刺绣等中国传统文化作为导入，引发学生对于文化的思考，同时这些文化元素也将作为整个课堂的探究材料。

第一个环节“前世-中华文化博大精深”，通过呈现《延禧攻略》中刺绣、书法等传统文化的产生时间与种类引导学生思考“中华文化的特点”，在此基础上引导学生思考“有人认为这些文化遗产在现代生活中没有价值，没有必要花费那么多时间是制作，也没有保护的必要”，从中感受传统文化的价值；

环节二“今生-中国特色社会主义文化博采众长”，通过材料引导学生思考“苏绣经久不衰的原因”，从而得出中华文化一脉相承的原因，再次基础上又提出“如何让昆曲重新受到大家的喜爱？”的设问，引导学生理解发展中国特色社会主义文化的要求；

环节三“今生-文化自信引领潮流”，通过设问“作为青少年，如果我们一味地崇拜他国文化，而忽视本国优秀文化会产生怎样的后果？”，引导学生思考文化自信的意义。在此基础上引导学生分析“《延禧攻略》成功的原因”，从而寻找文化自信的来源，最后通过“你认为应该如何将中国文化走向世界”，得出文化自信的要求。

教学环节

教师活动

学生活动

时间

设计意图与反思

导

入

新

课

1.开篇语：《延禧攻略》引发暑假的收视热潮，那它为什么如此受欢迎呢？我们就一起来看看它有何独特之处？

2.从大家的发言中，我们可以发现这些事物都是我国劳动人民智慧的结晶，是我国传统文化的一部分，所谓的文化分为两个层面，一个是物质文化，如饮食、服饰、建筑等等，另一种是非物质文化，如语言、风俗、技术、民族精神等等。

通过展示《延禧攻略》中的服饰、刺绣、绒花、点翠、书法、绘画、缂丝、打树花等等；

设问：

（1）图片所呈现的事物有何共同点？

（2）看完这组图片有何感受？

学生思考并回答

5分

钟

《延禧攻略》中的文化元素作为导入，拉近学生与文化之间的距离，直观的感受文化的内涵，调动学生学习的积极性与热情。

环节一：

前世-中华文化博大精深

1.《延禧攻略》中的很多文化元素都已经是国家级甚至是世界级的文化遗产，大家一起来看看它们的起源和分支。

2总结：依据大家的回答，我们可以发现刺绣、缂丝最开始的时间距今都上百年甚至上千年，从中可以发现中华文化的特点源远流长；从它广泛的种类我们可以发现中华文化博大精深的特点。

3.文化遗产的存在的价值在于它是现当代中国文化的基础，积淀着中华民族最深层的精神追求，也是实现中华民族伟大复兴的精神动力。

文化类型

起源时间

种类

刺绣

战国时期

珠绣、打籽绣、错针绣、乱针绣、网绣、满地绣、锁丝、纳丝、

缂丝

宋朝时期

平缂、掼缂、勾缂、搭梭、结、短戗、包心戗、木梳戗、参和戗、凤尾戗、子母经、透缂、三蓝缂

昆曲

元末时期

融北曲与弋阳腔、海盐腔等南曲诸腔于一炉

书法

商代中期

篆、隶、楷、行、草

思考：从此图表中有怎样的发现？

2.展示《延禧攻略》中刺绣、点翠、缂丝、绒花等制作程序；

3.设问：“有人认为这些文化遗产在现代生活中没有价值，没有必要花费那么多时间是制作，也没有保护的必要。”你同意这种说法吗？

10分

钟

通过不同文化的起源时间、种类引导学生概况文化的特点，有利于学生自主生成知识，同时也有助于培养学生的概括能力。

通过文化遗产有无价值的争论，培养学生的辩证观念与科学精