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《童年的发现》教学反思

《童年的发现》教学反思1

《童年的发现》是略读课文，但课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴

近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把

课堂交给学生。我提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作

者的遭遇你有何想法，学生分组读议。孩子的想象力是惊人的，孩子的领悟力也

是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，联系到中外一些

科学家的遭遇。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系

是问题所在。像这样的课堂我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾。这里给

我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了。在分组读议的过程中，教

师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于能够尽兴呢？这就是在自主

学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任

务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将

作更进一步的探索。

一个教师的教学机智并不是天生的，它需要不断地学习思考──实践的长期

坚持和用心领悟而来。它像语感一样，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不

仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏

捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。真是学无止境呀。

《童年的发现》教学反思2

《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是

写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶

段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解

释；由老师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这

个猜想就是作者的童年发现。

作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误

解有一丝的愤懑。但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生

活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必须有话可说，也就放心地把课堂交给

学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行。

透过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大

胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴

趣，培养想象潜力。

在课上我就想就应对学生们进行一下关于小组合作交流学习的统一指导。由

此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研

究呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行讨

论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行

朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，

该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语

汇报又该分几步等等问题的指导。因为学生的训练要有“素”，这个“素”，就

是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于

我们平时的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”

“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的`标准先放一放，把我们执教的重心放低

一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们就应不管有没有人

听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们

的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。

《童年的发现》教学反思3

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机

智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”现代课堂教学，本质上是由教师

组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是老师

教，学生学。

有效课堂的构建，必须符合课堂教学的本质，它涉及教师与学生双方的活动

过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个

人以上的实践活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的

主体是学生，没有学生的学习活动,

就没有现代意义的教学。

在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到

的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生

生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时

发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。

例如：《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的__，讲述了作者在九岁的时候

通过思考、观察，发现了胚胎发