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《青春之心灵青春之少年》教学设计
授课名称
《青春之心灵青春之少年》
授课对象
高一年级
核心素养
《中国学生发展核心素养》提出，要以培养“全面发展的人”为核心，关注学生的文化基础、自主发展及社会参与三个方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”青少年关乎国家和民族未来、家庭和谐幸福。本课重在从塑造青年学生积极的人生观、价值观和世界观为核心素养，立德树人，培养青年学生树立为国家建设的人生目标，把个人命运与国家发展联系起来。本节班会课《青春之心灵青春之少年》注重学生的自主发展，课程导向旨在引导学生“学会学习”，拥有“健康生活”，更具有“责任担当”。通过情景设置、活动设计，让学习者亲身经历、用心感受，从而获得知识经验或习得技能，它的特点在于体验与感悟。
学情
分析
高中生的心理发展呈现独立性增强、开放性和闭锁性共存、反抗性和依赖性并存等特点，思维的自我意识日趋明显，辩证逻辑思维逐渐增强，他们不再愿意完全听从父母和老师的口头教导，更倾向于“实践出真知”，更喜欢通过体验获取知识。因此，开展心理健康教育主题班会课，以发展学生的核心素养为导向，顺应学生的心理发展需求，培养新时代青少年的社会责任感，有利于青少年学生积极人生观、价值观和世界观的形成。
教学重点
探索什么是青春，营造青春向上的班级心理教育分为，加强班级的凝聚力，调动学生的积极性和主动性。
教学设计
导入：设计问题：青春是什么
素材：运用同学们熟悉的校园生活的照片激发学生对自身校园生活的感悟。
师：青春是手执知识、胸怀壮气的意气风发；青春是朝阳里的朗朗读书声，是你们晨跑中的矫健身姿，是运动场上追风的浪漫，是教室里埋头奋进的身影，青春是走过熟悉的校门十字路口时的困惑。何谓青春？让我们怀揣着青春的理想和困惑一起走进今天的课堂：青春之少年、青春之心灵。
教学过程
师：恰同学少年的我们，你会依据什么关键词来定义你的青春，谁的青春不迷茫，又怎样才不负青春。
第一部分
我的青春关键词
活动：坐在教室里的你，正在经历人生最美妙的青春时光，意气风发，朝气蓬勃。如果要选几个词来定格你的青春，你的青春是什么样子的呢？（学生参与并发表自己观点）
师：那么从生理和心理的层面来说，青春期是指什么？
青春期是指儿童少年开始进入到发育高峰期，最后达到成熟的时期，即由儿童向成年人的过渡阶段。年龄范围在10岁—20岁之间，
男女区别：女约比男早两年左右。
师：从心理层面上来讲，你认为自己和儿童时期相比，有什么不一样吗？（学生发言）
师：在心理上，可以说青春期的我们正在进行着一场“独立战争”的任务。心理上表现出一种强烈的自主性，希望摆脱束缚，关注自己，探索自己的特点，哪怕还没完全有能力完成这项任务，但是这个阶段的表现为心理逐渐发展为稳定、独立的一个过程。
师：在这个形成过程中，青春期有时候还出现一些不适应的心理问题，比如：焦虑——总感到莫名其妙的紧张、做立不安、心情烦蹂、不路实。人际关系敏感——总感觉别人对自己不好，不理解、不同情自己，与异性在一起时感到不自在。抑郁——总觉得苦闷、无精打采、提不起劲。这些都是青春期常见的心理现象，就像我们的心灵不小心感冒了，需要点良药治疗它，帮助我们形成正确的人生观、价值观和世界观。
第二部分
师：话说回来，谁的青春不要迷茫呢？
举例子：
（活动：请学生读周恩来青春时期的迷茫故事，让同学们感受青春时期的一些心理活动，再结合自己的求学路上是否也会遇到这些迷茫）
师：你理想中青春是什么样子的呢？（学生发言）
教师总结：总书记勉励我们“青春要勇敢肩负起时代赋予的重任”；
古人曰：青春是苟日新，日日新，又日新；
也有人说：青春当以以江流不转之精神，屹然独立之气魄；
青春要以与祖国相辉映，与祖国共奋进。
第三部分
师：那么，你定义的青春是什么？
接下来我们一起来完成一项关于青春的活动：梦想档案袋。同学们，你希望两年后的你是什么样子的呢，请写下你的梦想，我会把它收进档案袋里进行封存，至始至终我都不会看到你写下了什么，我把它封起来并由你们在封口处签字确认，等两年后你们再来打开它，看看你是否还记得你当年签下的名字，那个时候的你是否已学成归来，把梦青春，如果那时候你愿意和我分享你的故事，那老师无比无比的荣幸。
（活动结束）
师：恰同学少年的我们，风华正茂。我们又如何不负青春？当代青年人的彷徨与焦虑：有一种卷也卷不动，趟也趟不平的现状。今天我们一起来破圈。
师：首先，内卷等于努力吗？
内卷不等于努力，停止精神内耗，停止被动的在量上面的内耗，积极创造质的飞越。第二，佛系就是心态好吗？
我们要拒绝摆烂，拒绝佛系，要做踏浪之人，而不被拍死
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