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3.3人类对宇宙的探索(第1课时)(教学设计)
年级
七年级
授课时间
课题
3.3人类对宇宙的探索(第1课时)
教学
目标
科学观念:了解地心说和日心说的发展历程及其主要观点;
科学思维:初步认识大爆炸宇宙学说等其他重要的宇宙理论;
态度责任:认识到宇宙的神秘和广阔,感受人类对宇宙探索的不懈努力和伟大成就。
教学
重难点
重点:理解地心说、日心说和大爆炸宇宙学说等重要宇宙理论的核心观点
难点:宇宙学说的理解与评价
学情
分析
本节内容选自浙教版七上第三章第三节第一课时。学生对宇宙的神秘充满好奇与向往,在日常生活中通过一些渠道可能接触过关于宇宙的只言片语,如在科幻作品中看到对宇宙的描绘,这为学习相关内容提供了一定的兴趣基础。然而,他们对宇宙理论的认识非常有限且较为零散。对于地心说和日心说,可能只知道大概的名称,但不清楚其具体内容和发展历程。
七年级学生正处于思维发展的关键阶段,形象思维仍占主导地位,抽象思维开始逐步发展。在理解地心说和日心说时,他们可能需要借助具体的模型、图片或故事来帮助理解两种学说的观点及差异。而对于现代宇宙理论中涉及的复杂概念,如宇宙大爆炸、暗物质等,学生可能会感到困惑和难以接受,需要教师用通俗易懂的方式进行讲解,并结合生活中的例子进行类比。
这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲,喜欢探究新鲜事物。教师可以利用这一特点,通过设置问题情境、开展小组讨论等方式,引导学生主动思考和探索地心说、日心说以及现代宇宙理论的发展过程和科学依据。同时,学生在学习过程中可能会提出各种各样的问题,教师应给予积极的回应和引导,鼓励他们大胆质疑和创新。
此外,七年级学生的注意力容易分散,学习的自觉性和主动性相对较弱。教师需要采用多样化的教学方法和手段,如运用多媒体资源、组织实验活动、讲述科学家的故事等,来吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,提高学习效果。
教学
准备
课件、课本、视频、活动器材等
教学过程
教师活动
学生活动
新
课
导
入
2023年9月21日,“天宫课堂”第四课在中国空间站开讲,航天员为广大青少年带来一堂精彩的太空科普课,并通过视频与地面课堂师生进行实时互动交流。“天宫课堂”对于培养青少年科学精神、激发青少年探索浩瀚宇宙的兴趣具有独特优势。
人类为什么孜孜不倦地探索宇宙?探索宇宙有哪些发现?
介绍“天宫课堂”,激发学生的好奇心和学习的积极性,并引出课题人类对宇宙的探索。
新知讲授
一、从地心说到日心说
地球曾被人们认为是宇宙中独一无二的天体,是宇宙的中心。科学研究表明,地球位于太阳系内,太阳系位于银河系比较边缘的一个普通的位置,并没有明显的独特地位。
关于宇宙和我们赖以生存的地球,从古到今,人们的认识经历了根本性的变革。那么,我们对宇宙的认识是如何改变的?
1、中国古代
(1)盖天说(战国时期)
观点:天圆如张盖,地方如棋盘
局限性:虽然已经摆脱神话的影响,但远没有揭示宇宙的本质
(2)秦汉时期
人们初步认识了太阳、月球和5颗行星的基本运动规律,并能推算天象的发生。
2、希腊
(1)早期的希腊
早期的希腊人相信,宇宙是完美的,地球是宇宙的中心。
(2)地心说(公元2世纪)
希腊天文学家托勒密在亚里士多德等前人对宇宙的认识的基础上,进一步完善了地球中心学说,创立了“地心说”模型。
观点:地球是宇宙中心,且静止不动;太阳、月球、行星和其他所有天体都围绕着地球在各自的圆形轨道上运转
突破性:可以解释5颗行星的观测路径,以及太阳、月球的运动路径
局限性:在随后的1000多年里,普遍为人们所接受,并给发现“地心说”不足的人们造成了难题
(3)日心说
16世纪,哥白尼用自制的简陋仪器,经过20年的天文观测与研究发现,与其他5颗行星一样,地球也是一颗行星。天空中观察到的行星运动可通过旋转的地球来简单地解释。在得出地球是一颗行星后,哥白尼为太阳系建立了一个“日心说”模型。
观点:太阳是宇宙的中心,地球和行星都围绕太阳做圆周运动
突破性:挑战了当时占主导地位的“地心说”
局限性:保留了希腊人的行星做圆周运动的观点,也未能正确解释行星的运动方式与成因
在绝大多数人仍相信“地心说”的时代,人们需要更多的证据才能接受“日心说”。科学家伽利略所收集的证据,逐渐让人们相信“日心说”是正确的。
证据
①太阳上有黑子→太阳并不完美
②围绕着木星的有4颗卫星→并非所有天体都在绕地球运行
③木星有卫星运转→为哥白尼学说提供了强有力的证据
④金星的位相变化→金星并不是围绕地球公转的
伽利略的观测发现与当时人们对宇宙的普遍认识并不一致,挑战了居于统治地位的“地心说”。1633年,罗马宗教裁判所判处伽利略终身监禁,随后改为软禁,直到他在1642年病逝。
哥白尼“日心说”的建立,使人们的认识从“地球中心”走向“太阳中心”。今天
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