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“四三三高效课堂教学法”的探索与实践

为扎实推进课堂教学改革，全面深化素质教育，有

效提升教育教学质量，促进教师由经验型向科研型战略转

变，我校参加了全国教育科学十二五规划教育部规划课题

“‘少教多学’在语文课堂教学中的策略与方法研究”。在

研究中我们发现，“少教多学”的理念不仅适合于语文教

学，也适合于其他学科的教学。为此，我们以落实“少教多

学”理念为思路，开展了以“聚焦课堂，注入活力，高效构

建，赢在课堂”为主题的校本教研活动，创立了适合我校师

生的“四三三高效课堂教学法”，并在实践中取得了很好的

效果。

一、“四三三高效课堂教学法”简介

“四三三高效课堂教学法”包含两个方面：一是面向

学生的“四三三高效课堂学习法”；一是面向教师的“四三

三高效课堂教学法”。

（一）学生“四步、三环、三读”学习法，简称“四

三三高效课堂学习法”。学生达成能力：能自主预习一能查

找资料―能质疑求证―能自主迁移。

四步：导学―探究―测试―训练

三环：预习―探究―训练

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三读：文科：泛读―细读―研读

理科：初审―精审―研审

（二）教师“四步、三环、三备”高效课堂教学法，

简称“四三三高效课堂教学法”。

教师达成能力：能自觉学习―能自发讨论―能自主总

结―能达成工作信息空间。

四步：导学―师生互动―测试―创新作业

三环：设计―探究―指导

三备：备教材―备学情―备方法

二、“四三三高效课堂教学法”的操作流程

“四三三高效课堂教学法”包含六个基本教学流程。

（1）创设情境。创设情境具有激趣、开启、承载功

用，目的在于激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动

中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。教师可以采

取多种手段和形式，创设信息情境、悬念情境、故事情境、

生活情境等，激起学生兴趣，给学生一个广阔的想象空间，

还可以丰富课堂学习的情景与情感。

（2）展示目标。学生在“学习”前，明确本节课的

教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，使教师的教

与学生的学都有了针对性、方向性。教师可以通过多种形式

展示，如课件、口述或小黑板，等等。

确定教学目标要注意5点。①文化课揭示的教学目标

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主要是理解知识、培养能力方面的，情感、态度、价值观等

方面的目标应渗透在教学过程中。②要细致、准确地展示学

习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一

致。既不降低，也不拔高。③教学目标要具体，不要抽象，

要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然；

要在提高学生自学能力的基础上，不断提高课堂容量，直至

达到学习的主动化、自动化。④展示目标的时间要适当，要

让学生能够看懂，不要急于变换内容。⑤展示目标时，教师

要讲究艺术效果，注意感情投入，诱导学生认真明确要求。

（3）自学检测。高效率的自学是“四三三高效课堂

教学法”落实的前提与关键点，指导有效自学是“教学法”

的突破口。教师每节课前要指导学生自学，学生自学前的指

导一定要具体、明确，尽量有自学提纲，让学生达到四个明

确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。

这样，自学就好比考试前的准备，有了压力和积极的思维，

学生可以提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。学

生自学之后要组织检测，让学生自学的成果得以展示。自学

检测的过程是为了最大限度地显露学生自学中存在的问题。

检测时一般以书面练习为主，尽可能让后进生板演练习。教

师要巡视，对学生检测中的问题进行归纳整理并分析原因，

学生板演练习时，教师不宜辅导后进生。

（4）合作探究。在这个环节里，要明确探究的内容、

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方式和要求。①探究的内容应该是学生预习后还不能掌握的

地方，即预习中暴露出来的主要的倾向性疑难问题，对学