上出语文味教学设计.docxVIP

今泰学院推荐文档

上出语文味教学设计

Theteachingdesignofthelanguageandculture

编订:

编订:JinTaiCo11ege

第1页共23页

第2页共23页

今泰学院推荐文档

上出语文味教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

发表日期：20xx年12月22日出处：深圳市教育局教学研究室深圳市教育局教学研究室程少堂

一个幽灵，“语文味儿”的幽灵，在国内语文界游荡。所幸的是，广大语文教师不是联合起来驱除这个幽灵，而是欢迎它的诞生。

这个幽灵游荡的是一片神奇的时空。在这个时空里，经过二十多年的改革开放，语文教育理论研究硕果累累，语文教育改革家群星璀璨。但是这又是一片迷乱的时空，应试化、技术化，使语文教学失去了自由、自我与自尊；语文教学的机械化与模式化又使它丧失了本真与个性。许多调查表明，一个本应是最艺术化

第3页共23页

今泰学院推荐文档

最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、讨厌与乏味的代名词，缺乏甚至没有“语文味儿”的语文课充斥着每一所校园。

面对“国破山河在”的局面，民族英雄岳飞喊出了振聋发聩的“还我山河！”

面对语文的异化，我们也要呐喊：“还我‘语文味儿’！”

一、什么是“语文味儿”

“语文味儿”是一个没有丝毫的学究气，但却是一个博、大、精、深，涵盖面极广、内涵极丰富的概念。

*本文已在（香港）第四届中国语文课程教材教法国际研讨会（20xx年12月4日—7日）上宣读.此次发表前作了修改和补充。本文吸收了深圳市部分老师提交给《第二届xxx中学语文教研论坛》（20xx年10月18日在xxx学院附中举行）论文中的一些观点，特此鸣谢！

“语文味儿”不是一个容易界定的概念，在某种意义上说它是一个说不清的概念，甚至可以说它是一个不需要说清的概念。这

第4页共23页

今泰学院推荐文档

首先是因为“味”或“味儿”不是一个容易说清甚至不需要说清的的概念。

“味”或“味儿”本指物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性，如“味道”、“滋味”、“津津有味”。“味”或“味儿”还指物质所具有的能使鼻子得到某种嗅觉的特性，如“气味”、“香味儿”。无论是味觉之味还是嗅觉之味，都是一个具体的感性概念，也基本上是可以用语言表达清楚的。

中国古典美学家对“味儿”或“滋味”这一概念进行了创造性转化。作为中国传统美学理论中的重要范畴，“味儿”或“滋味”的基本涵义是指“意味”或“趣味”。作为生物学上的“味儿”是可以有具体的解释的，但作为美学范畴的“味儿”则是一个既具体又抽象的概念。说它具体，是因为在审美过程中，一讲到“味儿”或“滋味”时，要讲的对象一定是达到了一个比较高的高度，一般层次的东西是够不上用“味儿”或“滋味”来谈论的。说它抽象，是因为在审美过程中，一讲到“味儿”或“滋味”，那么要讲的对象就比较模糊；一讲“味儿”或“滋味”，便进入了一种模糊或只可意会不可言传但比较高的境界。由此可见，“味儿”或“滋味”在中国传统美学中是一个高层次的概念

第5页共23页

今泰学院推荐文档

,但却是一个不容易说清楚的概念。在审美过程中，“有味儿”或“有滋味”但又不大容易说清楚这种“味儿”或“滋味”，所说的对象一定达到了美学上的较高境界，而一旦说得清楚的“味儿”或“滋味”，往往是“不够味儿”或“味道不足”的。因此，在审美过程中，“味儿”或“滋味”是不需要说得很清楚的。

“语文味儿”也是这样一个概念。具体说，它是中国语文哲学或中国语文美学中的一个理论范畴。它也是既具体又抽象的概念。说它具体，是因为在教学审美过程中，一讲到“语文味儿”，要讲的对象（某位教师的教学或某堂语文课。下同）一定是达到了一个比较高的高度，一般的语文教师或语文课是够不上用“语文味儿”来谈论的。说它抽象，是因为在教学审美过程中，一讲到“语文味儿”，那么要谈的对象的优点就有许多，但又不易说得清楚。在教学审美过程中，一讲到“语文味儿”，便说明所谈论的对象进入了