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她是我的朋友课文原文--第1页

她是我的朋友课⽂原⽂

她是我的朋友课⽂原⽂

《她是我的朋友》讲的是在战争时期的⼀所孤⼉院⾥，⼀个⼩男孩为了挽救同伴垂危的⽣命，毅然

地献出⾃⼰的鲜⾎的故事，赞美了孩⼦间纯洁、崇⾼的友情。

《她是我的朋友》

我听说过这样⼀件事。

战争时期，有⼀天，⼏发炮弹落在⼀所孤⼉院⾥。两名⼉童当场被炸死。还有⼏名⼉童受了伤，其

中有个⼩姑娘。

附近医院的医⽣和护⼠接到消息，带着救护⽤品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个⼩姑娘伤得

最重，如果不⽴刻抢救，就会因为休克和流⾎过多⽽死去。

输⾎迫在眉睫。医⽣和护⼠都不具有她的⾎型。有⼏名未受伤的孤⼉却可以给她输⾎。⼀位⼥医⽣

告诉这⼏个孤⼉，如果他们不能补⾜这个⼩姑娘失去的⾎，她⼀定会死去，问是否有⼈愿意献⾎。

⼀阵沉默之后，⼀只⼩⼿颤抖地举起来。忽然⼜放下去，然后⼜举起来。

噢“，谢谢你。”医⽣说，你叫什么“名字?”

阮恒“。”

叫阮恒的⼩男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊⽤酒精擦拭后，⼀根针扎进他的⾎管，抽⾎过程中阮

恒⼀动不动，⼀句话也不说。

过了⼀会⼉，他突然啜泣了⼀下，全⾝颤抖并迅速⽤另⼀只⼿捂住脸。疼吗“，阮恒?”医⽣问道。

阮恒摇摇头。但过了⼀会⼉，他⼜开始呜咽，并再⼀次试图⽤⼿掩盖他的痛苦。医⽣⼜问是不是针刺疼

了他，他⼜摇了摇头。

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，⽤⽛咬着⾃⼰的⼩拳头，想竭⼒

制⽌抽泣。

医⽣问他为什么这样哭，然后⽤轻柔的声⾳安慰他。男孩⽴刻停⽌了哭泣，好像刚才什么事也没有

发⽣⼀样。

事后，医⽣对周围的⼈说：他是“以为⾃⼰就要死了。他想准会让他把所有的⾎都给那个⼩姑娘，

好让她活下来。”

但“是他为什么愿意这样做呢?”有⼈问。

医⽣转⾝向那个⼩男陔提出同样的问题。⼩男孩回答说：她是我的朋友。“”

《她是我的朋友》教学建议

1.课前可以请学⽣⽤各种⽅式了解⼀些关于友情的动⼈故事;也可以让学⽣想⼀想⾃⼰曾为好朋友

做过什么事情，或者想⼀想⾃⼰的好朋友曾为⾃⼰做过的让⾃⼰感动的事。

2.本课要求会认的8个字中，应注意输“”“拭”为翘⾆⾳，恒“”为后⿐⾳。输“”“拭”“捂”“竭”可联系已学过

的愉“”“试”“语”“喝”进⾏⽐较记忆。

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要求会写的字中，炸“”“输”“型”“酒”“掩”“咬”等字可结合形声字的特点指导，其中炸“”“酒”字可

与昨“”“洒”进⾏⽐较记忆;注意否“”“咬”中，⼝“”在不同位置时的书写特点;对结构复杂的字，如拳“”“掩”等应

加强指导。

3.课⽂描写具体，事件感⼈，能够⽐较容易地调动学⽣的情感。教学中可以利⽤课⽂中的插图，引

导学⽣⼊情⼊境地体会⼈物的情感，引发共鸣，使学⽣受到熏陶和感染。

教学的具体过程应根据实际情况，灵活安排。为引发学⽣的情感体验，可以⽤谈话的⽅式导⼊新

课，教师可通过谈话营造紧张、危急的⽓氛;还可以利⽤课题导⼊新课：本课课题揭⽰了⽂章的中⼼，

可在学⽣初步感知课⽂内容后，引导学⽣说说她“”是谁，我“”是谁，再简单介绍⼩⼥孩、阮恒的情况，

⽤⼏句话说清楚这对朋友之间发⽣了什么事。学习过程中，可以引导学⽣⾃学、讨论，以⾃由谈话的⽅

式汇报⾃⼰的学习收获，使学⽣在对话中运⽤已有的知识解决问题，同时提⾼学⽣的语⾔表达能⼒，活

跃思维，调动学习的主动性。

4.本课教学的着⼒点，应放在结合具体词句体会阮恒献⾎时的感情变化上。教师可引导学⽣理解描

写⼈物神情、动作的词句，提出问题，探究⼈物的内⼼活动，体会⼈物的⼼情。引导学⽣提出问题，可

以采⽤多种⽅法：

抓住反常现象及⽭盾之处提出问题。如，阮恒举⼿时为什么颤抖“”?为什么把⼿放下去“”⼜举起来“”?

阮恒在抽⾎过程中为什么⼀句“话也不说”?

联系上下⽂提出问题。如，既然不是针刺疼了他，怎么会啜泣“”呢?为什么男孩⽴刻停⽌了哭泣“”?

根据⼈物的神情去探究内⼼想法提出问题。如，⼩男孩⽤“⼿掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢?

对学⽣提出的问题，教师可做简单的分析，指导学⽣学会提问。