“双减”背景下小学数学作业分层设计.pdf

“双减”背景下小学数学作业分层设计

作者：施佳卫

来源：《科学大众·智慧教育》2024年第03期

为了响应国家的“双减”教育政策，全国各中小学校开始逐渐减少学生的学习压力和作业负

担，并针对作业内容进行了一系列的改革和优化，其中以分层式作业设计最为突出，兼具了科

学性、启发性、层次性、合作性等特点，摒弃了唯分数论的评价机制，为更好地提高学生的学

习兴趣和实践能力起到了关键的作用。

一、“双减”政策

作业是学生对白天上课所学知识的回顾和巩固，是学校课堂教育的延伸，也是学生学习

知识过程中所必不可少的要素。但是一些学校布置给学生的作业数量多且质量差，无法实现锻

炼提升学生素质的作用，还大量占用了学生的校外时间。针对这一现象，教育部于2021年发

布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，着重强调了学校应提高学生课后作业的内容

质量和学习效率，并为了规范课外培训机构，颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担的意见》，有效地减轻了学生的学习压力负担，为学生的身心全面发展提

供了制度性的帮助，标志着我国中小学教育进入了新时期。

二、小学数学作业设计存在的问题

小学数学作业的设计很多学校都存在着通病，总结下来主要有以下四点：

（一）作业量大

学校数学老师普遍存在着这样的一种观念，“在小学阶段，学生需要学习的数学知识比较

少，可以通过大量的练习把数学从一种逻辑性知识变成一种熟练性知识”，学生可以通过大量

的练习来比较容易地提高数学的成绩，为进入初中做好准备。这是一种教师偷懒和不负责任的

行为，不仅增加了学生的学习负担，还让学生模糊了数学学习的本质并不是为了做题和考试而

学习数学，而是为了让学生形成更好的思维逻辑，解决以后工作生活中存在的问题而学习数

学，同时这也和当前的“减负”政策背道而驰，不利于学生的健康发展。

（二）作业难度大

教师布置作业的目的是让学生熟悉新学知识的逻辑性，并能够在生活中利用新学到的知

识解决现实的问题，但是很多教师却把作业题目设置的非常困难，加入了一些超纲的知识，他

们的初衷是好的，想要开阔学生的思维和视野，拓展学生的知识面，但是他们却主观地认为所

有学生在遇到困难时都会选择迎难而上，而忽略了还有很多学生在遇到难题时会失去学习的积

极性和信心，甚至出现了抄袭的情况，这一现象最终会造成数学学习的两极分化。

（三）缺乏新意

很多教师的作业设计还是沿用老的版本，并没有与时俱进，缺乏创新，因为学生接受知

识的能力、广度与方法都与以前有了显著的不同，老师也应该把作业设计的更容易让学生接

受，在质量而不是数量上下功夫，这样才能更好地提高学生学习数学的兴趣，有助于学生数学

整体能力的提高。例如在学习苏教版数学一年级下册100以内数的认识及其加减法这两章内容

的时候，老师不要再布置大量的加减法运算，因为两章的内容学生基本在幼儿园时期就已经接

触过，老师要留的作业更应该是向着提高学生兴趣的角度出发，让学生在熟练运用加减法的过

程中了解数字背后的意义，这样才能更好地提升教学效果。

脫离实际4.

知识来源于生活，也应该应用于生活，这个道理同样适用于小学数学的教学。当前很多

学校仍沿用以前的那种教学理念，数学等于做题，而忽略了知识与现实生活的紧密联系，作业

设计也多是以复杂的计算为主，让学生死读书，无法把书本中学到的知识进行有效的应用，背

离了教育的主旨，无法满足新课改的要求。

三、分层式设计的原理及其问题

针对以上问题，很多学者设计了多种作业设计的方法，包括大单元作业设计，套餐式作

业设计，分层式作业设计等。其中在小学数学的作业布置中，分层式作业设计得到了最为广泛

的应用。

其具体的表现形式为数学老师按照一定的难度，把作业分成几个单元，从易到难，让学

生可以根据自己的情况来选择完成哪些题目。这样可以照顾到全体学生的感受，既可以让那些

数学基础比较差的学生从基础做起，补足自己的知识，又可以让能力比较强的学生忽略掉简单

的单元，从有难度的作业做起，即节省了时间，又能做到因材施教，让学生从作业中找到学习

的乐趣。

但是笔者通过观察具体的实施过程发现其中存在的一些问题。

（一）小学数学老师在作业选材方面往往因为习惯和思想上的懒惰，选择与书本配套的

练习册中的习题，虽然因为课改的要求，国家已经对课本对应的练习册进行了改编，但是其中

的习题类型过于单一且缺乏梯度性，无法满足每个学生的个性化需求，所以需要老师对应每个

单元，从其他学习材