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面向科学探究能力的项目式循证STEM教

学模式研究

作者：陈逸旻徐刘杰

来源：《数字教育》2022年第05期

摘要：我国非常重视培养学生的科学探究能力，提倡在科学教育中合理运用STEM教学

方式，鼓励学生“做中学”，体验科学家的学习方式。在STEM教育中采用基于项目的学习对于

培养学生科学探究能力具有重要作用。本研究以循证学习理论为指导，以培养学习者科学研究

能力为目标，构建了项目式循证STEM教学模式，主要包括设计项目主题与研究计划、设计项

目研究方案、实施项目研究、数据统计与推理解释、展示与交流、评价与反馈等要素。强调在

项目探究中收集数据、分析数据形成证据，支持学生解决问题、完成项目，并将学习过程性数

据作为评价学生的证据。通过实验研究，对学生的学习成绩和科学探究能力进行统计分析，结

果显示项目式循证STEM教学模式有助于提升学生的科学探究能力。

关键词：STEM教育；科学探究能力；循证学习；基于项目的学习

中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2022）05-0087-06

STEM教育强调学生在项目实践中应用跨学科知识，通过“做中学”，体验科学家的学习方

式，培养科学探究能力。2017年教育部在发布的《义务教育小学科学课程标准》中倡导跨学

科学习方式，鼓励教师在教学实践中尝试STEM教育。STEM教育以项目式学习为主，强调体

验式学习和“做中学”，融入综合实践课程以培养学生创新思维[1]。但是，目前STEM教育实

践往往将教学重点放在知识学习或者动手实践上，而忽视了学生科学探究能力的培养。因此，

为教师提供开展项目式STEM教育的教学模式，指导在项目式STEM教学中关注学生科学知

识建构、科学探究能力培养，对于提高STEM教育效果具有重要意义。本研究从项目式STEM

教育视角出发，引入循证理念，在学生完成项目活动过程中通过收集学习数据、分析数据、形

成证据并以此提炼结论，指导学生完成项目，达到获得STEM知识和培养科学探究能力的目

的。

一、文献综述

（一）项目式STEM教学研究

项目式STEM教学旨在以动手体验的方式让学生设计、发现、合作、创造并进行问题解

决，培养其批判性思维和问题解决能力，提高学生的学科素养和创造力。为了有效实施项目式

STEM教学，学者们提出了项目设计的原则。王巍和袁磊指出，项目式STEM课程主题设计应

遵循两个原则：一是问题来源于真实世界，项目成果作用于真实世界；二是STEM项目要围绕

核心概念和关键技能[2]。有研究者认为在设计STEM项目时需遵循四个原则：内容的可进入

性、思维的可视化、帮助学生向他人学习、促进学生自主学习[3]。依据以上原则，教师可以

设计STEM教学环境和学习支架，促进学生深度参与STEM项目学习。

项目式STEM教学没有固定的教学流程，总体上围绕如何支持学生设计项目和开展项目来

实施教学活动。但是在项目实施过程中，教师很容易过度提供支架，造成教师替代性学习，学

生的主体性和主动性没有得到充分发挥；或者造成教师完全放手学生去探究项目，提供的支架

和指导过于宽泛，学生得不到具体详细的指导，很难完成项目学习。我国缺少跨学科教师，导

致大部分STEM教师缺乏跨学科教学的专业知识和技能，而且教师在实施项目式教学中缺少教

学策略的指导。在项目式STEM教学实践中，教师主要还是带领学生实施以工程设计为主的项

目学习，项目成果主要以制作作品为主，缺乏对项目的整体设计，没有明确的研究假设，缺少

知识内容的学习和应用，科学性的探究过程不明显。

（二）STEM教育中学生科学探究能力的培养

STEM教育可以显著提高学生搜集、整理信息的能力，独立思考、探究的能力[4]。在开展

项目式科学探究中，首先，明确项目主题，教师指导学生检索并分析项目资料，界定研究问

题。之后，学生开展协作，设计研究方案，明确项目产出，创造项目成果。但是在实验或者项

目实施过程中，会存在“异常现象”，学生在科学探究中所观察到的现象与理论预期明显不同，

且这些不同无法用“误差”解释清楚[5]。这就需要学生具备良好的科学探究能力，应用逻辑思

维，理性解决问题，创新问题解决方案，学会通过科学探究、实验验证、观察调查等方法探索