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XXXX小学教科研成果报告

随着信息时代的到来及科学技术的迅猛发展，我国的教

育教学发生了深刻的变革。现代教育技术的应用与发展，引

起了教学观念、教学内容，尤其是教学手段的巨大变革，极

大推动了教育的改革发展。《基于小学生学科核心素养的翻

转课堂实践研究》课题研究以提升小学生学科核心素养为出

发点，以翻转课堂为手段，通过转变传统的教与学的方式，

展开研究、探索、实践，真正贯彻和落实学生的主体地位，

通过让学生自主学习和互助学习，培养他们的创新精神、合

作能力等综合能力。更新教师教育教学观念，以科研带教研，

以教研促教改。

一、问题与目标

时代在发展，在信息技术飞速发展的今天，国际社会风

起云涌。作为当代小学生，中国梦的建设者和接班人，必须

紧跟时代潮流，多种能力综合发展。但是，从现有课堂教学

来看，多数老师还是遵循过去的思路，传统的、单纯的“灌

输式”教育教学模式仍然存在，这与我国在2015年3月30

日印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本

任务的意见》中关于加快“核心素养体系”建设相背离。基

于此，我校决定以“基于小学生学科核心素养的翻转课堂实

践研究”课题为突破口，重点解决以下几个问题。

问题一：适合小学生的核心素养培养模式不健全，缺少

对好奇心的保护、学习兴趣的培养、创新思维的挖掘、核心

素养的提升。

问题二：支撑小学生核心素养培养的课程体系亟待完善。

教育大多基于课堂知识教学，与学生综合素养等脱钩，极大

削弱了学生的原创思维与学以致用的能力。

问题三：以核心素养为主导的课程缺少长效保障机制。

教学资源更新慢，新技术、新领域对接不上，不能与时俱进

拓展课程内容，无法满足学生的个性化成长和全面发展的需

求。

问题四：没有很好地顺应儿童身心发展规律，回归树人

育人的宗旨，并发挥课程更加广泛的应用推广和价值引领作

用。

“翻转课堂”教学模式颠覆传统课堂教学中以“教师为

中心”变为以“学生为中心”，并积极利用“翻转课堂”创

新无限的技术支持，促进学生向“最近发展区”跨越，激发

不同性格特征的学生深度而又持久的学习。根据国内外翻转

课堂研究趋势和学校实际情况，我们在研究中设置以下目标：

（一）对于学生。

首先，促进学生个性化学习。翻转课堂倡导先学后教，

学生从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者，可

以根据自身情况来安排和控制自己的学习。在课堂中，将自

学过程中遇到的问题与教师和同学进行有针对性地交流讨

论。学生之间互为指导者，学习的积极性提高，同时语言表

达、合作能力也得到提高，个性得到发展，创新精神得到培

养。

其次，提供学生轻松的学习环境。翻转课堂使得学生不

再拘泥于只在教室学习，可使用电脑、手机、平板等电子学

习工具随时随地学习，学习时间地点自由化，摆脱传统课堂

一些硬性要求带来的束缚和紧绷感。而且教师制作的微视频

短小、视觉感强，学习氛围轻松。

再次，促进交互深度学习。翻转课堂学习中，学生的参

与度更高、学习态度更积极、学习效果更佳。与传统教学中

的学习任务相比，学生作为作为实践主体，需要师生之间、

生生之间深度知识、情感互动碰撞，才能更有助于激发学生

的积极性和主动性。

（二）对于教师。

首先，便于开展个性化教学。翻转课堂使得教师从传统

课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这种身

份的转变促使教师可以根据自身的特点寻找合适的教学思

路，打造本人的教学风格，最大限度地发挥个人魅力。

其次，减轻课堂管理负重。在传统教学课堂上，教师授

课同时还要管理课堂纪律，这在一定程度上会降低教师教学

效率。翻转课堂需要学生的高度参与，故在翻转课堂中要求

学生高度集中精力于小组活动或与教师讨论中，这样一来，

减轻了教师管理课堂的负担。

再次，有利于分层教学。翻转课堂意味着学生是带着已

知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对预习单中呈现

的不同学生学习的情况和反馈，更加容易判断学生对知识的

掌握情况，了解学生的需求和存在的困难，根据不同的学习

程度和接受能力进行培优补差。

二、理论依据和方法

（一）理论依据

1.国外研究

通过查阅知网、百度学术等网站，输入关键词“key

competencies”、“flippedclassroom”，显示相关