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研究性学习在数学教学中的应用

作者：杨顺权

来源：《考试周刊》2013年第82期

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在

数学上得到不同的发展。”机械的模仿与枯燥的记忆已不能满足学生多样化的发展需求，自主

探究、动手实践与合作交流成为新课程背景下学习数学的重要方式。开展研究性学习，体现了

“以人为本”的教育理念，有利于学生能力得到提高，特长得到发展，个性得到解放。将研究性

学习应用于数学教学，选取与学生数学学习和社会生活紧密联系的专题，让学生以探究的方式

主动获取数学知识，应用数学知识解决生活中的问题，让学生感受到数学在生活中的应用价

值。它有利于激发学生的探究热情和探究欲望，培养学生追求卓越的态度和发现问题、提出问

题、解决问题的能力。笔者结合自身的教学实践，谈谈研究性学习在数学教学中的应用。

一、研究性学习的特点

探究性。在研究性学习中，教1.师应根据学生的年龄特点和生活经验，向学生推荐备选课

题，让学生自主确定课题。教师要创设教学情境，引入需要探究的问题，让学生通过观察、实

验、猜测、推理、验证等活动探究问题的解决方法，并得出结论。

实践性。研究性学习2.摆脱了数学教学与实际生活彼此割裂的状况，加强了理论知识与社

会生产、生活实际的普遍联系，消除了现代科技、环境问题、经济发展对人类生活的影响，促

使学生亲自参与社会实践活动，运用数学知识解决生活中的问题。

开放性。在研究性学习中，3.由于学生的知识背景、兴趣爱好、生活经验迥异，审视问题

的角度、切入点的选择、研究过程的设计不尽相同，具有较强的灵活性，为学习个体提供了开

放式的充分发挥特长、展示自我的舞台。

二、研究性学习的组织实施

营造1.研究性学习的氛围。教师要摒弃“教学权威”，建立民主、平等、和谐的新型师生关

系，充分关爱、尊重、信任每一位学生，尊重学生的个性发展，以平等友爱的眼光关注每一位

学生。教师要创设有利于学生探究的实验情境、问题情境、直观情境，激发学生的学习动机，

促进学生自主学习。如在教学“钟面上的学问”时，笔者以“逝者如斯夫，不舍昼夜”导入，引导

学生说出关于时间的名言、谚语。学生饶有兴趣地举例，笔者顺势指出：“时间在分针、时针

的不断转动中悄然流逝，而这转动也蕴含着丰富的数学知识。”教师要给予学生充足的时间和

空间，让学生有时间去探索、思考和交流，并鼓励学生参与，引导学生发表见解。

研究性学习的2.组织形式。教师应根据学生的兴趣爱好，按“组内异质”的原则，以学生自

愿、教师微调的方式组建学习小组，每组以6人为宜，每个成员都有明确的分工，包括组长、

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记录员、讲解员、汇报员。通过组内合作交流争，提高学生的学习积极性，促进学生间建立良

好的人际关系。

研究性学习的流程。（3.1）提出问题。教师根据教学目标的需要，寻找与教学内容相

关、联系社会生活、可以激发学生兴趣的素材，引导学生提出探究问题。（2）制订计划。根

据研究问题，制订计划，包括探究的时间、方式、步骤和组织形式。（3）探索结论。学生通

过搜集、整理资料、实验、数据分析、推理、归纳，得出初步结论。（4）交流总结。教师引

导学生交流初步结论，进一步完善、补充，归纳出最终结论。

三、研究性学习在数学教学的应用

研究性学习改变了机械灌输、被动接受的状况，为学生创造自由开放的学习氛围，使学生

亲身参与研究，促进学生良好学习态度的形成，培养学生提出问题和解决问题的能力。

证明1.推导。教师要善于创设问题情境，通过设疑、讨论等方式激发学生的好奇心，鼓励

学生积极参与、主动探究，主动思考、主动实践。教材中不少定理的证明、公式的推导本身就

是研究性学习的好材料，比如勾股定理的推导、正方体平面展开图的探索。笔者在教学“图形

的展开与折叠”时，引导学生通过展开正方体模型，获得形式各异的平面图形，通过归纳发现

有11种展开图，包括6种“1—4—1”型、3种“1—3—2”型、1种“2—2—2”型和1种“3—3型”。

学生通过归纳、交流和总结，发现了展开图的规律，体验到了探究的乐趣。

日常2.应用。新课程改变数学学习脱离生活实际的状况，倡导培养学生的实践操