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高中生物核心素养下的项目式学习探究

摘要：在高中生物教学中，使用项目式学习模式，引导学生探究思考，能够

有效锻炼学生的科学思维和社会责任感，为此，教师要根据教学需要，从项目内

容选择、任务分配、活动探究和成果评价等方面做好工作，如项目学习真实性、

趣味性、科学性、创造性的特征，调动学生的探究学习欲望，在项目学习中提升

核心素养能力。

关键词：高中生物；项目式学习；核心素养

在核心素养理念下，高中生物教师要积极进行课程创新，将项目是学习应用

到教学实践中，以培养学生学科素养为目标，设计学习任务，让学生投入到项目

式教学过程中，锻炼学习、操作和思维等能力，促进学生综合能力的提升，从而

实现核心素养目标。

一、高中生物项目式学习概述

（一）项目式学习特征

首先，项目式学习具有浓厚的趣味性，能够突出生物学习的挑战性和趣味性，

让学生对知识的理解更加深刻、全面，通过进行项目探究学习，提升团队合作和

探究能力，有利于学生生物思维能力的提升。其次，项目式学习具有较强的创

[1]

造性，教师为学生创造了积极探索的平台，让学生在真实问题情境中探索，在创

造性的实践环境中学习，发散思维，以项目的形式完成学习任务，提升创造能力。

（二）项目式学习的意义

在项目式学习模式下，学生围绕主题进行探究，在这个过程中获得成功的体

验，促进学生发展，对学生而言，有着重要的促进意义。项目式学习是理论与实

践相结合的成果，是教育发展的必然要求。通过项目式学习，将学习的主动性还

给学生，让学生自主探究，发现问题、分析问题，并结合自身经验，思考问题的

解决方式，将知识转化为自身经验，促进知识的迁移，从而提高学生的学习能力、

问题解决能力等能力的提升，促进学生全面发展。在高中生物教学中，开展深度

学习，不但能够促进学生发展，还能够促进教师的发展，从而推动生物教育的发

展。在新课程改革背景下，教师要落实核心素养教学，深入研究新课程内容，制

定教学目标和方案，根据目标引导学生，进行项目式学习，使教与学相辅相成，

提高教学质量，促进生物教育发展[2]。

二、核心素养下高中生物项目式学习策略

（一）联系生活实际，培养社会责任

培养社会责任是生物核心素养的重要因素，在高中生物教学中，教师要将生

物与生活实际相关联，让学生探究生活问题，在这个过程中形成社会责任和担当，

学会利用生物知识解决问题。因此，教师要立足学生设计项目式学习方案，引导

学生自主探究，培养生物学习能力。例如，在《细胞中的元素和化合物》的教学

中，教师可以从生活中挖掘素材，提出问题：人们需要补钙、铁、锌等元素，农

作物需要施钾、磷等肥料，这些元素对细胞生命活动有什么作用？引导学生探究

组成细胞的元素，并思考这些元素是否为细胞所特有。教师要指导学生学习生物

知识，以理论知识为基础，在生活中搜集实验素材，发散思维，从生活的角度进

行创新，促进学生创新能力的提升。同时，教师可以列举基因工程在现实生活中

的应用，如在《基因工程的应用》的教学中，教师可以向学生介绍基因工程在农

牧业方面、医药卫生领域和食品工业方面的应用，展示出基因工程广阔的前景，

让学生懂得了基因工程对国家和人类发展的意义和作用，意识到生物科学的重要

性，传递学科的重要责任，激发学生社会责任感。

（二）创设情境，构建理性思维

在项目式学习模式下，学生在学习中占据着主体地位，但在具体实施过程中，

仍旧会出现许多问题，如项目主题不合适、学生学习兴趣不高等，课堂参与积极

性较低，影响教学效率，因此，教师可以将情境教学与项目式学习相结合，创设

教学情境，以学生感兴趣的方式开展教学活动，让学生主动思考探究。例如，在

《体液调节与神经调节的关系》的教学中，教师可以根据生活现象，创设导学情

境：如在游乐场玩过山车、海盗船等娱乐项目时，虽然知道这些项目是相对安全

的，但仍会心跳加速，呼吸紧张、加快[3]。为什么会产生这些反应？人体的一些

反应，有的与激素调节有关，有的与神经调节有关，教师可以让学生思考，神经

调节与体液调节，这两者之间有什么联系？并结合具体的例子，思考两者是怎样

协调进行的，引导学生深度思考。教师要构建现实情境，以生活案例为背景，调

动学生的探究兴趣。

（三）创建学习小组，合理分配任务

在生物教学中，教师了解学生的学习能力有所差异，要尊重学生的差异性，

设计不同的学习任务，即阶段性目标，实施内容分层，引导学生一步步由