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项目化学习在初中科学的实践探究

摘要：初中科学教学过程中,项目化学习是打破传统课堂，促进学生自主学

习的有效教学模式之一。在项目化学习活动中，学生通过问题调研、搜集资料、

整合思路、解决问题等一系列流程，合作完成一个项目任务。这种完全以学生为

主体的教学模式，充分锻炼了学生的动手能力和思维能力。这种教学模式与初中

科学教学的有效融合，将促进学生对初中科学的学习兴趣，提高学生运用知识

解决综合问题的能力。

关键字：项目化学习；初中科学

一、引言

科学是一门以自然为主的学科，初中科学是多学科领域知识的结合，随着素

质教育不断深入发展，科学教育的重要性逐渐凸显。科学课程标准中明确指出，

科学教育要以培养学生关注科学技术的习惯，形成科学的态度和价值取向，为学

生的终身发展奠定基础。项目化教学作为一种新型教学模式，以其自主性、探究

性学习的特点，在科学教学中占据优势地位。本文在解读项目式教学和分析当前

初中科学教学现状的基础上，探究了初中科学中项目式教学的优势及其实施策略。

二、初中科学教学现状

初中科学是一门涵盖内容广、知识点相对零散的学科，传统形式的教学很难

完全将知识传授给学生，并且单纯的讲授容易限制学生思维，导致学生上课积极

性不高，对科学的理解仅限于课本教材，不能将知识广泛迁移到各类生活情境中，

运用知识解决综合问题的能力较差。这样的课堂教学与科学教学的目标背道而驰。

三、项目化学习内涵

在项目式学习过程中，教师以组织者和引导者的身份提出项目任务，而任务

分解与问题提出、制定学习方案、解决实际问题等环节，都是由学生自主实现。

每一个环节都深度贯彻“学生是教学活动的主体”理念。相较于传统形式的讲授

教学，学生不是单纯通过听讲和记笔记学习，而是在解决问题的过程中，自主发

现问题并通过掌握解决这一问题的知识或技能进行学习，学生的思维力、创造力、

记忆力和操作技能在项目化学习的过程中，都能得到锻炼，各项能力均衡发展。

四、项目式学习在初中科学课程教学中的实践作用

1.以学生为本，提高学生解决问题的能力

如上所述，项目化学习活动是围绕着学科的基本原理、重点知识及核心技能，

项目式学习开始于一个具有挑战性的驱动问题，其特征之一是真实性；在开展过

程中，学生的声音和选择得到充分的尊重，教师只在学生需要帮助时，进行指导

和答疑，并不干涉学生完成任务过程中的任何环节。这种模式的教学，促进学生

通过新任务获得新知识，再将知识输出到时间应用中去解决实际问题，知识的吸

收和输出，完全是主动、独立且有目的的，不仅能促进学生知识的内化更能巩固

学生已有的经验，将其转化为更广泛、可控的能力。在项目化学习活动中，学生

独立设计、解决问题的过程，大大地发挥了自身的主观能动性，使学生真实体验

到科学知识对生活的影响，建立科学与生活的桥梁，真正感受科学的价值和魅力。

2.发散思维，增强学生的创新能力

项目化学习是来源于生活的实际问题，更强调学习的实践性。在项目的设计

和实践过程中，要求学生对项目目标进行探索，考虑所有问题解决的路径，尝试

所有问题解决的算法，对整个项目任务分别从整体和局部进行分析，得出最优答

案。

例如，在教学《二氧化碳》科学内容时，重点是让学生了解实验室制取二氧

化碳的反应原理，学会制取二氧化碳的方法，掌握其性质，培养观察、分析能力

和创新实践精神。为此，在此过程中，可以以“实验室制取二氧化碳”为项目实

验主题，让学生根据项目主题自主搜集实验教具、设计实验步骤、进行实验操作

和分析。在此过程中，可以先为其展示人工降雨、制冷剂、灭火、绿色植物进行

光合作用等图片，根据二氧化碳的性质和用途导出此次项目实践内容，随后让学

生围绕项目核心内容，展开讨论,拓展学生的思维。因此，问题解决的过程其实

是学生发散思维，进行创新的过程。通过学生对已有素材的整合与重构，提出自

己的见解和解决思路。由于问题的解决没有统一的模式，学生可以根据自己原有

的知识和经验充分发挥，自主设计，最后同学之间的通过沟通合作，可能再次碰

撞出新的火花，对原有的解题模式进行补充和完善，不仅更新了学生的知识，锻

炼了学生的表达能力和操作技能，更能提高学生的创新能力。

五、初中科学的项目化学习策略

在传统的初中科学教学实践中普遍存在的问题就是理论学习不能联系实践，

学习的知识无法应用到实际生活中去，导致无法让学生认识到这门课程的重要性，

也无法引起学生的学习积极性。因此在授课过程中教师应注重学习策略，统筹兼

顾，将理论学习与实