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项目式学习在高中生物教学中的实践

作者：黄振华

来源：《新课程·下旬》2019年第07期

摘要：项目式学习是指以高中生物的课标为基准，通过小组合作的方式对某一学科的具

体科研问题进行探究，在过程中会涉及学科交叉、领域融合的综合性研究模式。它要求学生有

着较为专业且丰富的知识储备，了解生物方向研究课题的核心概念和重要原理，是一项能够提

升学生综合思考和实践能力的活动。开展项目式学习的价值在于围绕课程内容，研究教师如何

在拓展知识且不超纲的范围内设计项目。学生则需要深入探究，以完成项目为前提，在长期的

项目探究过程中，提升自我的核心素养和能力。

关键词：项目式学习;高中生物;教学实践

项目式学习的具体内涵，涉及的学科交叉领域，主题设计范围以及针对不同年段的学生

的实施标准，这之间都有着密不可分的关系。高中生物项目式学习是一套系统的教学方法，既

包含教学策略，又是一种复杂的课程形态。它是围绕复杂、真实存在、具体的话题开展的问题

探究，是教师精心设计出项目问题、规划项目任务的结果。

一、项目式学习的研究背景

（一）“项目式”教学策略

项目式学习是指教师查阅文献资料，结合学生兴趣或项目研究的意愿基础，设置巧妙的

研究题目，学生以小组为单位进行课题探究和自主学习，而在这个过程中，学生能够掌握所需

的知识和技能，并且能够进行知识延伸和课外拓展。对教师来说，如何设置问题并没有统一的

方法和思路，对学生而言解决问题也没有预设的答案，甚至包括教材的选择、研究策略的制定

等均是在不断地探索中得来的。这就要求学生在探究过程中以问题为切入点，组织大家开展自

主探究，保持学习积极性，依托项目中的问题内容查找资料，阅读大量的理论知识和文献材

料，以小组为单位，针对问题展开探究。

（二）“项目式”课堂模式

学生发现、解决问题，在学习过程中养成科学研究的优良作风的课堂模式，包含了解科

学研究的基本过程和方法;合理运用高中生物教材中的相关理论和基础知识;培养优秀的科学文

化素养和思想道德素养。由此可见，项目式学习有助于培养学生的学科精神;在对项目的深入

探究和摸索过程中树立合作意识，培养团队协作;学习项目报告的撰写形式;形成多方位、多学

科交叉的知识建构;在解决问题中对不断地自省、自我创新起着关键的引导作用。一系列的环

节，蕴含着中学生对现阶段学习的思考和人文关怀，这正是教学未来发展的关键一环。综上所

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述，相对于刻板机械的教学模式以及高中生被动学习、接受知识的学习状态而言，项目式学习

能够全方位地塑造学生，包括判断问题的能力、创新思维、实践动手操作、合作精神以及兼容

并包的开放态度等，同时不断渗透的人文品质更是项目式学习深层次的价值追求。项目式学习

将科学精神和人文精神融会贯通，作为基本的精神追求方向，在高中生物课堂教学中得到良好

的体现。

举个例子来说，在“检测生物组织中的糖类”的教学设计过程中，教师通过组织学生进行自

主探究活动学习，让学生亲自寻找答案。同时要在教学设计和课堂上做到将理论与实践相结

合，促进学生思维的发散性，开展启发式教学课堂。

二、项目式学习导入，提出课题

（一）项目课题的向心性

开展项目式学习的关键在于，教师要先设置出项目课题，而题目的提出要围绕向心性展

开。向心性意味着项目从课题乃至整个课题最终拓展升华的部分都应该围绕课程标准展开，也

就是基于课程内容之上，要求能够促进学生在探究过程中掌握一定的基本知识和实践技能，并

具有提升学生核心素养和发展学科能力的价值。

例如，在以《探究人的生命起源》为题的相关案例探究过程中，由于高中生物教材对人

的起源的相关知识编排有限，其中关于细胞分裂的相关内容无法具体呈现，因此，这需要学生

通过自主学习和老师的引导讲解来完成。在促进学生掌握必备知识的基础上，鼓励学生自主学

习，超前学习，有助于开拓视野，丰富知识储备。这也是项目课题的重要意义所在。

（二）加入挑战性话题，融会贯通

项目式学习围绕核心知识展开，适当加入挑战性话题，增加难度，锻炼学生全方位的思

考能力和跨学科、跨领域的知识学习。如何运用多种不同学课领域的交叉知识点完成课题内

容，是学生面临的一个重要挑战，也是教师设计问题的关键。它将决定课题的难度和广度。

比如，在“呼吸作用和光合作用