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跨学科写作的基本特征与实践路径

【摘要】跨学科写作是指向学生核心素养的跨学科学习的重要组成部分。对跨学科写作的内

涵进行梳理，可以发现其具有融合性、多样性和真实性的基本特征。在此基础上，可构建相应的教学

研究模型，并提炼出具体的实践路径：话题提取、情境创设、任务构建和全程评价。如此，可促进真

探究和真表达的有效落地，有效提高学生综合运用语言文字、解决实际问题的能力。

【关键词】跨学科写作；写作特征；写作路径

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科

主题学习。这句话强调了基础教育要突破传统分科教学的藩篱，提出了课程综合“化”的新要求，突出

了跨学科学习在各门课程中的重要地位。对此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》以设置跨“

学科学习”学习任务群的方式予以回应。作为跨学科学习的重要组成部分，跨学科写作是一种整合两

种及以上学科背景、学科思维来解决真实问题的写作方式。但跨学科写作绝非让各学科分摊写作指导

任务。写作是语文教师不可绕过的责“任田”。语文教师如何立足语文教学本位，紧密结合时代需求，

确定适宜的跨学科写作元素及教学策略，成为当下写作教学研究的重要课题。基于此，本文结合有价

值的案例，探讨跨学科写作教学的基本特征与实践路径。

一、跨学科写作的基本特征

跨学科写作不仅意味着写作内容与结构的改变，还指向教与学方式的革新。依据教学实践与探索，

跨学科写作具有以下基本特征。

（一）融合性：基于语文本位，协同多个学科

跨学科写作要求学生以写作为手段，以真实问题解决为目标，对多个学科的知识和技能进行融通

整合，将学科观念、学科理论、学科思维等转化为书面化的表达。这种主题式、项目化的写作方式需

要联结多学科协同参与。它打破了学科的界限，是为完成真实的情境任务而开辟的习作新样态。基“

于语文学科本位、多学科协同参与”的基本特征决定了教师需要帮助学生建立学科关联，拓宽写作视

野，提升综合应用能力。

统编教材五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》指向跨学科写作，需要联通数学、信息科

技、科学等学科的知识与能力，甚至还涉及地理、物理、医学等相关学科的内容。基于准确“运用所

学知识，完成神奇探险”这一跨学科写作主题，学生既需要运用语文学科的核心写作力，也需要借助

多学科知识和生存技能。对此，教师在任务的设计与推进过程中，要有序融合各学科知识，唤醒学生

的多种技能。如此，才能助力学生有效形成解决真实问题的能力。

（二）多样性：对接活动情境，跨越多种表达

跨学科写作从形式上看要跨“界”，但其核心依然是写作，只是这种写作更强调多学科协作之下的

真问题探究和真观点表达。跨学科写作不仅引导学生习得文从字顺、审题立意、布局谋篇以及修辞表

达等能力，还引导学生在真实的问题情境中，综合运用多学科知识去发现、分析和解决问题，并通过

多种形式或多种文体实现表达意图。为此，在跨学科写作训练中，教师引导学生选择恰当的表现形式

和表达文体非常重要，这样才能确保核心写作任务的精准完成。

统编教材五年级下册第三单元的遨游汉字王国“”是一个跨学科学习活动。基于搜集汉字资料，“筹

备趣味汉字交流会”这一跨学科写作主题，可采用画扇面画、趣配音、名人访谈甚至与古“人跨时空对

话”等形式，借助阅读海报、研究报告、推荐词、采访手记等多种载体，围绕汉字王国多“有趣”，依托

趣味汉字交流会“”这一主情境，让多个学科协同参与，让多种文体写作不断交替，从而提升学生综合

运用语言文字的能力。

（三）真实性：提炼真实问题，串联多项任务

跨学科写作不是随意跨“界”，而是基于真实问题的解决，为完成语文综合实践活动而进行的写作，

需要在特定的交际语境中予以设计和落实。教师要以问题的探究为主线，设置贯穿整个学习过程的系

列任务。“问题情境+多元任务”将助推跨学科写作的落实，提升学生综合运用语言文字的能力。

在统编教材五年级下册第三单元的综合性学习板块中，可以设置洞见苏州“——园林太湖石调查

研究”这个跨学科写作项目，目标是通过阅读和实践探究，分析了解苏州园林中的太湖石，树立文化

保护意识。要想有效完成这个项目，需要多学科支持、多任务驱动。将保“护性研究