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项目式学习在初中体育课堂中的实践与思考

黄晨

新课改背景下，越来越多的教育工作者关注到了初中体育教学有

效性的问题,体育课对于培养初中生的体魄，提高身体素质有着十分

重要的意义。初中阶段学生的学习时间变紧张了很多，而体育课作为

为数不多的放松时间，教师更应当意识到体育课的重要性，本文将围

绕项目式学习在初中体育课堂中的教学实践展开探讨。

1引入项目模仿环节，引导学生自主探索规范动作体育教学工作

开展过程中，笔者发现，并不是所有的学生都对体育运动感兴趣。在

课堂上，喜欢运动的学生会格外积极地参与课堂运动，而不喜欢体育

运动的学生也会敷衍了事，这直接导致体育课的教学效果不佳。原本

缺乏体育锻炼的学生，即便是上过体育课之后也还是没有得到充分有

效的锻炼，这就要求要灵活转变教学思路，促进所有学生的体育锻炼。

初中阶段的学生正处于青春期的关键时期，这一阶段大多数学生比较

活泼好动，喜欢模仿的性格特点。所以教师在教学体育重点动作的时

候，可以挖掘学生的模仿能力，教师通过单纯演示体育动作，让学生

观察在这些体育项目中分别存在哪些技术要点，积极引导其自主探索

这些规范的体育动作。

例如:教学“太极”的相关动作时，如果是教师手把手教学，将

每一个动作都拆分开来细致讲解，学生反而会感觉教学节奏太慢，容

易让初中生感觉枯燥，从而影响教学的有效性。而在长期的教学实践

中，笔者发现，教学这种整体性较强的动作时，教师实际上可以开展

项目化的教学。

比如将第一小节的太极举摘取出来，让学生自主观察教师动作的

特点。比如:“同学们，这节课老师想考验一下大家的观察能力，接

下来老师会给大家出-个项目题，老师表演一段太极动作，谁最先学

会这段动作中的精髓，找到诀

窥，就算是第一个完成了任务。”通过这样的引导方式，在课堂

上设置简单的学习项目，让学生自由观察教师表演的太极动作，在观

察的过程中，学生既可以跟随教师的动作引导，模仿学习;也可以自

由为在教师身旁观察其动作的变化。如果学生发现教师的动作有任何

奇妙的地方，可以及时记录下来，并且和身边的人分享，大家一起研

究，找出教师这些太极动作中的特殊技巧。这种观察过程本质上也是

在考验学生的观察能力和体育基础水平，按理来说，具备相应武术基

础或者观察能力较强的学生会更加容易找出线索，不过教师设置的这

一学习项目，不是单一要求学生拥有观察能力或者体育基础，而是要

求学生综合运用多方能力，将教师的太极动作精髓给学出来，这是极

其考验学生学习专注度的一种项目化教学。太极并不是机械地做动作，

而是讲究形神一体，学生在观察的时候，除了模仿教师的动作，还要

感受教师在打太极动作时表现出来的神情状态，以及心如止水的心境，

这是这一项目最大的难点。和教师机械地讲解教学相比，这样的教学

方法更有利于激活初中生的学习兴趣和好奇心理，在项目化学习的过

程中，学生不知不觉就沉浸在了教师设置的教学氛围里，在这种背景

下，深入学习体育内容会更加快速高效。

2引入互帮互助教学，适当开展小组合作教学

合作学习一直以来备受关注，但是运用过程中发现有很多不足，

比如小组成员参与小组合作学习的兴趣、小组合作学习对后进生

的态度、小组合作的组织形式等，这就需要对合作学习进行进一步的

改进。教师在正式开展教学工作的时候，可以将班级内部的学生打乱，

采用一对一互帮互助的小组合作教学模式，激发学生学习的主动性。

例如:在教学球类运动，比如乒乓球和网球等项目时，教师可以

把全班学生打乱，然后将学生划分为擅长球类运动和不擅长球类运动

的两个大组，在两个大组中随机抽人组成互助小组，让比较擅长打球

的学生去教学不太擅长球类运动的学生。互帮互助的过程中，学生会

收获珍贵的友谊也能够获取有效的体育锻炼。结合这种教学方式的优

越性，教师可以进一步设置项目化的教学内容。比如将“乒乓球双人

对打”作为一项体育课练习项目，让学生先尝试完成几组乒乓球对打

练习感受这一体育项目的难度如果两名学生的合作对打比较顺利，教

师就可以引导学生进入下一阶段的学习，在乒乓球台上设置一些障碍，

让两名学生继续练习。当一名学生遇到困难的时候，另一名学生可以

及时给予帮助，两名学生互相学习，共同掌握乒乓球的关键技巧。在

体育课堂上采取这样的教学方法，既能够减轻教师的教学压力，又丰

富了体育课的运动形式，让学生收获了多元化的学习体验，有助于综

合提升体育课的教学有效性。

3总结

开展模仿项目教学，有助于适应初中生的学习心理，激发其学习