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第21卷第2期四川教育学院学报2005年2月

Vo.l21No.2JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONFeb.2005

谈谈课程改革中教师角色的转变

邹瑞刚

(金堂县教师进修学校,四川成都610400)

我国基础教育课程改革正在稳步推进。新课程将更新助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最

课程观念,改革其中不符合时代要求的方面,突出培养学生佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创

的创新精神和实践能力,为造就全面发展的社会主义事业设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习

建设者和接班人奠定基础。新课程体系在课程功能、结构、兴趣;为学生提供有利条件,为学生的学习服务;建立一个

内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

创新和突破。课程的变革,从某种意义上说,不仅仅是变革新课程还强调教师应指导学生开展研究性学习、探究

教学内容和方法,而且也是变革人。因此,教师的教育观性学习。传统的课堂教学中,教师以知识传授为重点,基本

念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。教师应做做法是,分解知识、技能,将其有组织地呈现出来,学生通过

好充分的心理准备并进行以下几方面的角色转变。倾听、练习和背诵,再现由教师传授的知识,回答教材中的

一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导问题。而在探究性课程中,教师的职责是引导学生不断提

者出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探

新课程认为,教学过程是师生互相交往、共同发展的互索过程;教师指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计

动过程。在新课程中,传统意义上的教师的教与学生的学,恰当的学习活动,并能针对不同的学习内容,选择不同的学

将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习习方式,使学生的学习变得丰富而有个性;营造支持学习的

共同体。教师不仅要参与到学生的学习活动中,而且要积极的心理氛围;帮助学生对学习过程进行评价。

成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论二、由教书匠转向科研型、创新型教师

时,积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思在传统的教学过程中,教师是严格执行课程计划,忠实

所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学地向学生传授课本知识的教书匠,这使得教师过分依赖

生学习。教师还应创造良好的学习氛围,采用各种适当的教科书和教学参考书,影响了创造力的发挥。新课程鼓励

方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思教师搞科研、搞创新,强调教学过程是师生共同开发课程、

维更加活跃,热情更加高涨。此外,教师还要注意培养学生丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过

的自律能力,教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、

作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发

对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮的权力部分地下放给学校和教师,从而使课程开发不再仅

要预设学生在这节课可能达到的目标;教学目标除了知识设计要求,较之设计出精细的提问、预定标准答案,写下教

与技能,还包括思考与能力、