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第４卷第１期经济与社会发展ＶＯＬ．４．Ｎｏ．１

２００６年１月ＥＣＯＮＯＭＩＣＡＮＤＳＯＣＩＡＬＤＥＶＥＬ０ＰＭＥＮＴＪＡＮ．２００６

论教师角色转变与教师专业发展

常维国

（沙洋师范高等专科学校教育科学系，湖北沙洋４４２２００）

［摘要］新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质提出了新的要求，

也为教师教育提出了新的课题。当前，基础教育阶段对于教师在数量上的要求已经基本达到，随着基础教

育课程改革的深入推进，教师质量问题逐渐凸现，教师角色的重新定位、教师专业的发展是教师教育改革

的中坚所在。

［关键词］新课程改革；教师角色定位；教师专业发展

［中图分类号］Ｇ４５１．２［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７２—２７２８（２００６）０１—０１８６—０３

新课程改革给教师带来的机遇和广阔的空间。这意味着教师在课堂教学中需要创

一

、设开放的教学情景，营造良好的课堂氛围，形成合

挑战

理的互动结构。同时，教师还需要善于发现课堂中

１．新课程为教师专业发展提供新空间。在传生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象、挑

统的课堂教学中，教师关注的中心在于传授教科书战性的问题。

上确定不变的知识，而学生往往被置于被动的接受３．新课程呼唤教师培养专业发展的新素养。

者的境地。在新课程环境下，教学过程的重心由在新课程改革中，确定教师需要怎样的专业知识、

“教知识”转向“教学生”，教学的目的也由知识的专业技能、专业情意，是教师角色转换的前提保证。

传递转向学生的发展。因此，教师“一言堂”的局第一，专业知识。教师的知识主要由基础知识、学

面将逐步被打破，学生参与课堂、与教师展开对话科知识与教育知识等三类知识构成。在基础知识

的机会将更为频繁，课堂的氛围趋于轻松、自然，师方面，教师要进一步提升自身人文知识和科学知识

生关系呈现出民主、平等、融洽的态势。在这种情的素养；在学科知识方面，教师一方面要增加原有

况下，教科书或教学参考书所提供的知识的比重将学科领域知识的储量，另一方面要把视野扩展到相

有所下降，而教师的个人知识和师生互动的知识将关学科中去，适应学科及其教学综合化的需要；在

得到进一步的扩展。教育知识方面，除了深化和落实传统的教育学、心

２．新课程给教师专业发展带来新挑战。从课理学以及学科教学法等方面的知识之外，还必须突

程环境角度来看，从强调教材的单因素到强调教出教师在开发与实施新课程方面的知识，突出教师

师、学生、内容、环境等四因素的整合显现出新课程把握动态、开放的课堂方面的实践知识。第二，专

明显的时代性和创新性。在新课程实验的过程中，业技能。课程环境的转换，对教师的专业技能提出

很多教师面对开放的课堂、丰富的教学资源，突然了更高的要求。首先，课程变得更加开放、自由，教

变得不会上课了，而有些教师始终难以摆脱传统课学过程充满了变数，为此，教师必须具有驾驭动态

堂教学的模式，采用老方法来上新