项目化学习在红色文化传承中的应用研究——以《道德与法治》五下“百 .pdfVIP

项目化学习在红色文化传承中的应用研

究——以《道德与法治》五下“百年追

梦复兴中华”单元教学为例

【摘要】红色文化的传承，是坚定文化自信，加强对学生精神文化引领的重

要方法和有效途径。对小学生来说，红色历史大多离他们的生活较为遥远，仅仅

通过讲授的方式很难让他们与这些红色历史故事产生深刻联结。笔者用项目化学

习作为载体，创新红色文化传承的方式，精心设计驱动性问题，紧扣文体特质提

炼任务，勾连学习情境设计“问题链”，训练高阶思维，顺利突破传统德育方式

中的困境，引领学生获得精神成长。

【关键词】红色文化；项目化学习；传承；精神引领

在新时代学校教育场景中，红色文化不仅可以为立德树人、培土固基提供生

动鲜活的素材，而且可以引领学生的精神成长。《道德与法治》五下“百年追梦

复兴中华”这一单元，以重大历史事件、历史人物为主线，进行国情教育、革命

传统教育和爱国主义教育。《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》课程理

念第2条提出要“遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计。”笔者

尝试通过项目化学习这一载体，以学习者为中心，聚焦学生体验与表达，促进学

生深度学习，进一步帮助学生了解红色文化，提升红色文化教育的实效。

一、基于大观念的目标统整和梳理

《道德与法治》五下“百年追梦复兴中华”这一单元的课文正是培植爱党

爱国情感、赓续红色血脉的有效载体。根据《义务教育道德与法治课程标准

（2022版）》的学段建议，该单元的内容要求为：“初步了解中华人民共和国成

立实现了从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃，知道中国人民从此站起

来了。明确只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。”笔者在对

整个单元梳理后，又进一步对各课进行抽丝剥茧地梳理，分析了教学的重难点，

寻找各课的重点以及核心知识，进一步把握学习方向。

二、指向核心理念的驱动性问题设计

五年级下册《道德与法治》“百年追梦复兴中华”这一单元包括从鸦片战

争到新中国成立再到改革开放，以及走进中国特色社会主义新时代等内容。结合

“百年追梦复兴中华”单元目标，设计真实的驱动性问题。一是从单元整体出

发设计问题，引发学生有意义的思考；二是从开放性探究问题入手，激发学生的

创造性思考；三是指导学生向单元核心思想、核心知识方向深度思考、持续探究

问题，使其更加连贯和紧密，并在解决问题的过程中建构意义。经过深入地探讨，

梳理出本单元每篇课文的驱动性问题，如下：

“从中英《南京条约》的民族屈辱、到中日《马关条约》的民族危机，中国人民保守磨

难而不断抗争，历史留给我们怎样的思考呢？”——《不甘屈辱奋勇抗争》

“你知道什么是从‘头’到‘脚’的革命吗？”——《推翻帝制民族觉醒》

“请简要概述中国共产党从幼年走向成熟的过程”——《中国有了共产党》

“收集有关抗战胜利的资料，想一想，我国为什么要设立中国人民抗日战争胜利纪念

日？”——《夺取抗日战争和解放战争的胜利》

“中华人民共和国成立后中国共产党带领全国人民自力更生、艰苦奋斗，在投身社会主

义建设中取得了哪些伟大成就？”——《屹立在世界的东方》

“如何做新时代的好少年？”——《富起来到强起来》

三、面向高阶认知策略的探究整合

项目化学习的特点是通过高阶认知提升低阶认识，所以教师需要厘清红色文

化活动中驱动性问题和学习成果中包含的主要高阶认知策略类型。本单元的学习

对象是五年级学生，大多数是在高科技、信息化时代中成长起来的新一代。红色

文化学习内容离他们的现实生活比较遥远，导致他们对此知之甚少或认识模糊。

因此，笔者尝试活化教育内容，创新教学方式，利用项目化学习，使红色文化入

脑入心。

1.代入式体验

在《推翻帝制民族觉醒》一课学习“革命先驱孙中山”板块时，尝试改编

“阅读角”中孙中山《立志救国》的故事，辅以视频和图片，学生声情并茂地讲

述，从而进一步理解孙中山为什么会走上革命的道路，与正文相呼应。学生还开

展“孙中山先生故事分享会”，在交流分享的过程中了解孙中山立志救国、投身

民主革命的爱国情怀。

2.沉浸式再现

在学习《屹立在世界的东方》的“活动园”时，播放开国大典的史实录像，

通过直观的视频资料把学生拉回到1949年10月1日那一天，感受开国大典时的

空前盛况、中华人民共和国成立时全国人民的喜悦心情。随后，思