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初中数学课堂教学中培养数学思维能力的实践研究

数学作为一门综合性学科，对学生逻辑思维能力具有锻炼作用和意义。因

此，在初中数学教学活动中，教师应转变传统教学观念，在有限的课堂教学中强

化学生对数学知识技能的掌握，同时培养学生的数学思维能力，促进学生全面发

展。

标签：初中数学；数学思维能力；课堂教学

初中是学生学习生涯的过渡阶段，对学生将来知识的深化和生活的丰富具有

重要作用。数学学科具有抽象性和逻辑性等特性，有助于培养学生解决问题的能

力。鉴于此，在初中数学教学活动中，教师应科学合理地衔接数学与生活，一方

面提高学生对数学知识的深化程度，另一方面培养学生的数学思维能力，为学生

将来的美好生活打下基础。

一、初中数学中培养学生数学思维能力的重要性

（一）素质教育的要求

人才是国家发展的不竭动力，对国家发展具有创新和推动功效。伴随我国综

合国力的增强，国家越来越关注对教育事业的改革与创新，目的在于培养出满足

社会发展的新型人才。数学是学生学习的基础性学科，对学生的成长具有重要意

义，这就必然要满足素质教育的要求，在强化学生数学知识结构的同时，培养学

生的数学思维能力。

（二）社会现实的需求

数学知识广泛应用在生活中的各个领域行业，对人们生活具有积极影响。数

学思维能力的掌握不仅有助于提高学生数学成绩，对学生的生活也具有很大的帮

助。初中时期只是学生人生中的一小段路程，在初中数学教学中培养学生数学思

维能力，对学生将来的生活具有指导作用。

二、初中数学教学中培养学生数学思维能力的方法

（一）注重思维培养，凸显思维转换

在初中时期，学生已经具备了一定的思维能力，在面对问题时能够形成一定

的观点。但是，在解决实际问题的过程中，学生往往会无从下手，主要是因为学

生无法灵活展开数学思维。在初中数学教学中培养学生数学思维逻辑，教师可以

结合教学内容，引导学生转换思维模式，逆向思考。

例如，在“角的平分线性质”一课教学中，主要教学目标是引导学生掌握“角

的平分线上的点到这个角两边的距离相等”。在实际教学中，笔者为强化学生对

本节课中点的掌握，借助试题的练习引导学生应用角的平分线的性质。随后为培

养学生数学思维，笔者组织转换思维方式，探究“是不是只要某一点到角两边的

距离相等，这个点就一定在这个角的平分线上”的问题。受思维定势的影响，很

多学生在遇见“一定”“肯定”等强烈性字眼就会马上否定。随即，学生开展小组合

作讨论，借助学生之间的力量探讨问题的结果。一段时候后，在笔者检验学生学

习成果中，一名学生代表认为笔者提出的反问是正确的，即只要角中间某一点到

角两边的距离相等，则这点一定在角平分线上。笔者通过反向提出角平分线性质，

培养学生的逆向思维，避免学生受思维定势的影响，促使学生在遇见问题并解决

问题的过程中能够多维度、多方面地思考。

（二）联系实际生活，激发思维兴趣

数学来源并服务生活，是数学教学的最高目标。在初中数学教学中培养学生

数学思维能力，教师可以将数学知识与学生熟悉的生活场景相结合，激发学生数

学学习兴趣。另外，在生活场景中学习数学知识，还有助于学生将数学与生活接

轨，提高学生应用数学的思维和能力。

例如，“解二元一次方程组”是初中数学计算中的重点内容，引导学生能够使

用消元法解二元一次方程组。在实际教学中，笔者借助学生即将参加的篮球比赛

创设问题情境：我校为发展学生强身健体项目，准备开展篮球联赛，每一场都要

分出胜负，赢一场得2分，输一场得1分。我班学生篮球队为了争取好名次，想

在总共22场比赛中得到40分，则他们赢和输各多少场。学生结合二元一次方程

组概念的学习，设赢x场，输y场，则x+y=22，2x+y=40。学生发现二元一次方

程组相比一元一次方程多了一个未知数和一个方程，只要将二元一次方程组变成

一元一次就能够求出数值。由于数学问题是学生感兴趣的话题，所以学生踊跃参

与到课堂交流中。最终，学生将x+y=22化简得出x=22-y，所以2x+y=40转变为

2（22-y）+y=40，求出y=4，x=18。笔者结合对方程组的求解过程，讲解消元法，

促使学生深刻理解。在二元一次方程组求解方法教学中，笔者借助学生感兴趣的

篮球赛设计问题，提升学生对本节课的学习兴趣，促使学生踊跃参与到课堂讨论

中探索出二元一次方程组的求解方法。另外，诱导学生将数学知识与生活实际相

连接，进一步培养学生数