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多元化创设问题情境，激活生物课堂教学获奖科研报告

摘要：在生物课堂教学当中，提问环节尤为重要。教师有

艺术的提问有利于激发学生的学习兴趣。同时，教师有针对性的提问

有利于学生学会如何把知识“学以致用”。教学是一门艺术，提问也

是一门艺术，因此，教师应该根据学生学习的心理特点和生物教材内

容等创设多元化问题情境，以此激活生物课堂的教学氛围。本文主要

对如何多元化创设问题情境，激活生物课堂教学进行探究。首先，根

据实际调查对当前生物课堂教学中教师提问现状进行简单介绍，其次

对教师如何多元化创设问题情境提出有效策略，望对当前的生物教学

工作有所帮助。

关键词：生物课堂教学多元化问题情境具体策略

在生物课堂教学当中，教师的关注点不仅仅是生物教材上的教学

内容，也不仅仅是教学形式如何丰富多样，最重要的是“以学生为中

心”，以学生的所思、所学、所好为主。因此，在课堂上，教师的提

问应该符合学生的认知水平，符合学生的兴趣爱好，激发学生“更上

一层楼”的求知欲望。本文主要以生物教师如何根据学生特点、教材

内容等创设多元化问题情境，激活生物课堂教学为研究重点，如下：

一、生物课堂教学中的教师提问现状

良好的提问有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，

因此，教师应该有效提问、艺术提问。根据相关调查，笔者发现当前

生物课堂教学中有一些消极的教师提问现象，如下：

（一）教师创设的问题过难。

在生物教学中，教师提出的问题可以间接反映出一个老师的教学

水平，然而这并不意味着生物问题越难，教师的教学水平越高。在生

物课堂上，经常可以看到教师向学生抛出的生物问题过难，结果导致

只有寥寥无几的几个学生作答甚至没有学生可以给出答案。学生基本

上低头逃避回答问题，课堂出现尴尬的安静气氛屡见不鲜。实际上，

教师提出的问题过难或者过于复杂，容易让学生对这门学科产生畏惧

心理，长此以往学生会出现消极学习现象。

（二）教师设计的问题过于简单。

在一些生物课堂上，教师提出的问题基本上都是课本上最基本的

理论知识，比如一些生物名词或者一些公式如何写，等等。这一类的

问题只要学生翻开课本就能找到答案，而且学生对一些只用选择“是”

与“不是”等答案根本没有进行大脑思考就脱口而出，因此教师过多

的简单的提问只会浪费教学时间。在生物课堂教学中，教师的提问应

该富有真实性、探究性、递进性，让学生通过教师的提问有效地进行

思考、探究问题的答案，学会从课本知识及与同学的讨论过程中找到

答案，由此教师的问题才能够紧紧抓住学生的学习心理，同时让学生

对生物的认识由表及里、由浅入深。

（三）教师创设问题形式过于单一。

生物本是一门富有真实性、趣味性、多样性的课程，在生物课本

中学生可以学到各种专业名词，可以根据一些公式推算出新结论，也

可以根据具体的实验操作得到新发现。因此，在创设问题的过程中，

教师应根据不同的教学内容创设形式多样的问题情境。然而在当前的

生物教学中，教师的提问大多是以课本后面的习题进行提问，这样形

式单一的提问很容易让学生对这门学科产生厌倦心理。

二、多元化创设问题情境，激活生物课堂教学

在生物课堂教学中，教师只有充分掌握生物知识、发挥智慧才能

创设多元化的问题情境，提高学生的学习兴趣，进一步提高教学水平。

根据个人经验，笔者认为多元化创设问题情境，激活生物课堂教学的

有效策略如下：

（一）教师根据实际生活，创设富有真实性的问题情境。

很多学生认为生物是一门“冷门”、“无用”课程，因为生物课本

中的内容如“叶绿体”、“线粒体”等生物名词在现实生活中闻所未闻，

学习这些在生活中用不到的知识是在浪费时间。实际上，生物在现实

生活中的方方面面，大豆中有“淀粉”、“蛋白质”，植物的叶子中有

“细胞质”、“细胞核”。因此，生物教学中，教师应该尽可能地联系

实际生活，为学生创设一些与生活息息相关的富有真实性的问题情境。

如在“细胞中的能量主要来源——细胞呼吸”这一教学中，教师不应

该只是对教材中的内容长篇大论，也不必急于让学生勾画重难点，而

应该紧密地联系真实生活。如教师可以和学生联系现实生活中的米酒

酿造，提问：“米酒在酿制过程中为什么要密封？”“密封的作用是什

么？”“密封后的米酒是怎样进行呼吸作用？”等等，通过这些问题，

学生可以从现有的生活经验和生物课本理论作答，也可以全面认识生

物这门课程，提高学习兴趣。

（二）教师带领学生