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初中物理探究性实验教学有效性策略

作者：鲍立庆

来源：《教育·综合视线》2019年第01期

在新课标实施中，初中阶段的教学主要是培养初中生学习过程中的自主实践能力，有效提

高初中生的自主学习能力。因此，在开展物理探究性实验教学活动时，应该顺应新课改实施的

教学要求，初中生在学习的过程中能够通过自主实验，展开对相应问题的探究活动，以此来实

现问题的解决，从而实现初中生以自主学习为主要培养目标。

改变教学活动的态度

随着教育教学的不断创新，虽然初中阶段的物理教学活动水平随着课程改革的实施与推进

得到了相应的提升，但是仍然存在部分老师在开展物理教学活动中，采用传统且乏味的教学模

式。在开展实践探究活动中，以简单的实验演示代替对实验进行探究性教学，因此，这也使得

探究性实验教学活动虚有其表，而毫无实际教学意义。因此，教师在开展教学活动时应转变所

采用的传统教学模式，转变在开展实验教学活动中的教学方式，提高初中生在探究学习过程中

的实验操作率，提高探究性实验的教学层次。只有运用这样的教学方式，才能在开展初中阶段

物理探究性实验教学活动中培养良好的实践探究能力，使学生产生学习兴趣，发挥物理探究性

实验教学的真正价值，使其教学活动的开展发挥良好的教学效果。

创建有效的物理得到的教学模式

将传统教学活动中所专业知识作为物理课程探究性实验教学的基础，使初中阶段物理探究

性实验教学活动的开展，能够真正地发挥其物理教育的核心作用。初中生对探究性实验进行学

习时，通过对相应抽象物理知识的初步了解，再开展探究性实验学习活动，在学习的过程中能

够真正做到以问题作为引导，独立开展相应的物理实验探究活动。

在展开实验探究活动时，以问题为探究的线索，从探究的过程中寻找问题的正确答案，对

存在疑问的知识加以验证，以此来实现对物理实验问题的探究，从而在实验探究的过程中找到

问题的正确答案，最终找到解决问题的措施，并通过实验探究过程，掌握相应的物理知识。采

用这样的教学模式，不仅可以充分提高初中生学习的主动性，而且还能使学生对所产生的实验

现象进行分析和总结，加深学生对抽象物理知识的认知和掌握。

创设客观情景

在初中阶段物理教学活动的开展过程中，教师如果直接开展物理探究性实验教学活动，那

么很可能使初中阶段学生在学习时感受到突然性的冲击，从而在学习的过程中感到忙碌、无所

适从，进而理解不透物理探究性实验教学活动中的相应内容。因此，在开展物理探究性实验教

学活动之前，教师要以传统课堂中物理理论知识学习为基础，对物理探究性实验教学活动创造

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一个相应的客观情景，以此来引导初中阶段学生开展相应的学习活动，提高学生对物理探究性

实验内容的学习兴趣，从而提高学习效率。

在开展物理探究性实验课堂教学活动期间，教师还可以课程教学活动的开展来增加相应的

感性材料。例如，在开展物理探究性实验教学活动时，教师可以利用多媒体动画演示相应的实

验内容，提高学生对实验内容的理解与认知，从而进一步激发学生在学习过程中对实验内容的

探究欲望，以此来实现探究性实验教学效果的最优化。

分组实验开展教学

将学生分成若干个小组，对相应的实验内容展开探究，可以充分激发初中生在学习过程中

的积极性和主动性，让学生们运用不同的思维方式展开对物理实验内容的探究和讨论。同时，

对学生不同的建议进行分析，然后学生们围绕彼此的不同建议，在开展实验探究活动的过程中

去验证彼此建议的正确性。以此为出发点，以分组协作的形式展开对实验的探究活动，探索问

题的正确性。因此，学生在实验探索的过程中，能够熟练掌握相应的物理知识，并将其运用到

实验探索之中，验证所提建议的正确性。在此过程中，学生不仅能掌握相应的物理知识，而且

还能够促进学生彼此的协作与交流，提高学生的学习效率，提高物理实验的探究质量。

此外，还能促使学生在探究学习过程中及时纠正自我的理解错误，进而实现培养初中阶段

学生自主学习能力的教学目的，实现初中阶段学生自主探究的教学效果。

结束语

随着我国教育事业的不断发展，初中阶段的物理探究實验教学活动已经不限于理论学习。

在开展相应教学活动的过程中，一线物理教师要运用合理的教学模式，同时对相应的教学设施

加以完善，使初中阶段的物理实验探究教学模式能够真正成为开展物理教学活动的主导模式。

参考