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ＣＡＴＩＯＮＳＣＩＥＮＣＥ２００６年第６期

浅析研究性学习中教师角色的转变

关博文

（吉林农业大学外国语学院，吉林长春１３０１１８）

摘要：研究性学习作为一种新的学习方式有着独特的内涵和特征，教师只有改变角色才能更好地进

行研究性学习。

关键词：研究性学习；角色；转变

中图分类号：Ｃ－４５文献标识码：Ａ文章编号：１００５－５８４３（２００６）０６－００３５—０３

现代教育的内涵正由“以科学为中心、以教师为中心、所追求的不是发现、发明、创造，而是在于通过研究培养

以课堂教学为中心”向“以学习者为中心”转变。为此，学生的科学态度、科研方法、探索兴趣、创新精神等，其

２０００年我国颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验重心在于“学习”而不是“研究”。

修改稿）》中新增了“综合实践活动”，把研究性学习作为

二、研究性学习的特征

其中重要的一部分。研究性学习正在全国各地课程和教学

的改革中如火如荼地推广开来。由于研究性学习与传统的研究性学习反对被动地接受、继承、记忆知识，主张

接受性学习有所区别，教师在研究性学习中必须转变角色。学生主动地理解、应用、探索、创新知识。它具有以下的

研究性学习的内涵特征：（１）主动性。研究性学习体现积极、主动、自觉地

一

、

探究精神。而且要求学生对自己的探究过程主动作出监控

研究性学习是我国教育界近年来极力倡导的一种学习

和调节，对自己的探究结果作出总结和评价。这种自觉从

方式。一般认为，研究性学习是学生通过一系列的探究活

事探究活动、自我调控探究过程、自我评估探究结果的最

动而进行学习的一种学习方式，是“在教师的指导下，学

基本要求是主体能动性。（２）开放性。研究性学习过程

生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定

中。由于学生的兴趣不同，提出的问题不同、获取的资料

问题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知

不同、对资料的分析处理不同、学习的结果会有很大的差

识解决问题的学习活动。”其本质在于让学生通过主动探究

别。而且呈现出开放性的态势。（３）亲历性。研究性学习

进行学习，从而使学生的创新精神和实践能力得到发展。

主要是以学生的直接经验为基础，以学习的探究活动为主