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浅谈语文学科探究能力的培养与提升

作者：汪晓法李丽平

来源：《中学语文大语文论坛》·2013年第04期

探究性学习是《语文课程标准》所倡导的一种全新的学习方式，其目标是以问题为载体，

让学生在教师的引领下，通过质疑、探疑、释疑等体验活动，在参与课堂的过程中获得新知、

涵蓄能力并提升语文学科素养。探究性学习不仅有助于学生在语文学科的学习中提升学科素养

与能力，而且能影响学生的学习与思维方式。培养和提升语文学科探究能力对于课改背景下的

高中语文教学意义尤为重要。

探究意识的唤醒

唤醒学生的探究意识、激发学生的探究热情是探究活动顺利开展、持续深入和取得实效的

前提和基础。学生探究意识的高低，不仅反映出学生学习能力的高下，还反映出教师营造课堂

氛围、激发学生探究潜能的效果。以学生为主体的课堂，首先要唤醒学生的角色意识、自我发

展意识，让学生充分认识到全身心参与课堂的必要性和重要性，让探究成为一种自觉的意识和

行为，这不仅需要教师在教学中不断点拨、启发，还需要学生树立强烈的学科自信心。教师在

教学中应针对学生的兴趣和专长，积极营造民主开放的课堂氛围，有意识地提供学生展示自我

的舞台和空间，帮助他们建立和强化学科自信。其次，语文学科独特的人文性，对探究能力提

出了更高的要求，教师有必要唤醒学生的联想想象、心理体验、情感生成等意识，让他们以较

为活跃的心理和情感状态投入到探究过程中。如在上《陈情表》时，我先让学生分小组回忆自

己与家里亲人之间的感人片段，让他们充分感受亲情的温馨与美好，在充分交流后，鼓励小组

推选典型的感人片段在全班交流，让学生真切感受到亲情是人生中一股炽烈而强劲的力量，它

既可能在你身处困境的时候，给予你直面现实的信心和勇气，也能让你在人生处于亲情与功利

欲求矛盾的两难选择时，更多地眷顾和偏向亲情。这样，学生对李密因年少的亲情缺失而对祖

母的那份不同寻常的依恋便有了更加感性的理解，对李密在供养祖母与报效朝廷的两难处境中

的彷徨与挣扎便有了更加直观的认识和切真的同情。

探究方向的引领

新课改将教师的角色定位为课堂的参与者和引导者。探究性学习中，教师的引领作用主要

体现在方向的确定和掌控上。语文学科的特质决定了语文探究在关注语文知识的同时，应更多

地关注情感心理、价值取向等人文要素。教师有必要多鼓励学生围绕文章的主题思想、人物形

象、魅力语言等展开开放式、思辩性的探究，鼓励学生大胆质疑、精深探求，教师积极参与其

中，对学生在探究过程的迷惑相机启发，对暴露出的问题及时纠偏，对探究出的成果及时总

结，保证探究在通往目标的方向上和框架内进行。教师在探究方向的引领上要以具体化、明晰

化和逻辑性为原则。例如，李白的《将进酒》中，诗人的情感是非常复杂的，诗人时而悲伤，

时而豪放，时而愤激，又时而狂放。要准确理解诗人的这种复杂情感产生的原因，就不能不跳

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脱文本，了解诗人一贯的豪迈傲放的性格和黯淡颓然的现实处境；教师在学生探究的过程中，

就有必要适时引导学生从文本中走出来，了解一个困顿于现实但又不屈从内心的真实的李白。

探究机制的建构

立体式、常态化的探究机制是探究活动有序推进、长效获益的可靠保障。因为学生个体的

差异性，语文学科的探究机制应呈现系统化、个性化和复合性的特点，既要有刚性化的要求，

又要有一定灵活机动的空间。组建以学科管理团队、科研团队、评价团队为主体框架的学习小

组是当前探究式课堂建设务实而又高效的建构模式，它将课堂的目标任务、调度权一并交付学

生，能充分激发学生的自主意识、积极性和创造力，既保证课堂教学的高效推进，又保证小组

成员学习效果的快速达成。小组建设中，教师应充分考虑学生的基础现状和兴趣特长，优化小

组层级，实现优势互补、动态平衡；细化小组内部分工，让小组成员既能主动参与探究，又把

探究当作一种职责、一种使命。当然，小组建设还只是探究机制的“硬件”，要充分调动和发挥

课堂探究的能动性，教师更应该注重探究机制的“软件”建设。我在教学的过程中，发现班上有

几个学生对李清照的词表现出非常浓厚的兴趣，于是，我就鼓励这几个学生对李清照的词展开

分类研究，然后，让他们在班上开展专题讲座，在他们的带动下，很多学生也对婉约词甚至唐

诗产生了浓厚的兴趣，并纷纷开展了个性化的探究，这样，就将整个班级的探究气氛带动了起

来。

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